浙江省台州市黄岩区东城街道中心小学 郑玲萍
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）06-0058-01
所谓情境，是指某种场合下的一种氛围，是人的身心投入到一定情境中的一种状态。在小学，一般常见的问题情境有两种：一种是明确的问题情境，问题是给定的、条件是明了的、答案是确定的。学生在解决这样的问题时，数量关系和解题方法是已知的，所以是封闭的问题情境，这种题型过多的重复练习，容易结构化、模仿化；另一种是需要发现的问题情境，要求教师常常从生活实际中摄取一些场景、画面、事物或实物模型，让学生进行观察、比较、分析，从中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、应用问题。这种带有挑战性、开放性的问题情境，其教育价值和意义是重大的。好的问题情境会使学生产生困惑和好奇心，能迅速地把学生的注意力吸引到教学活动中来，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，利于引发学生对所发现问题的思考与探究情感，利于学生思维能力、研究习惯与创新意识的培养。现结合课堂教学实际，就如何创设问题情境，谈几点看法。
1.创设现实性的情境。《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：“要让学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息。” 数学问题源于生产、生活，小学生更加喜欢生活中的数学问题，把生活中的事例引进课堂，让学生看到生活中的数学问题，体会身边处处有数学，利于培养学生的“数学眼睛”。因此，我们在教学时要创设具有特色的、贴近学生生活实际的情境，从学生的现实生活引入，有意把问题置于情境之中。
例如：教学两步计算应用题（新授课）：
师：学校为美化校园，打算“买50盆月季花，要用多少钱？”（师出示）
生：（疑惑）不能算。
教师借机出示两条信息：①心连心花店7盆月季花42元；②手牵手花店6盆月季花30元。
提出问题：到哪个花店买比较合算？要用多少钱？
此片断中教师把“归一应用题”置于一个真实的生活化的问题情境中，将枯燥、呆板的解题过程置换成具有现实性和挑战性的问题解决过程，不能不说是这节课设计的创意之笔。这样的情境使学生感受到数学就在自己的现实生活中，激发了学生学习数学的愿望。由此也充分激起学生自主探索、解决问题的欲望和能力。
2.创设开放性的情境。数学课程要求创设具有开放性的教学情境，以发展学生的个性，培养学生的创新精神。现行教材中绝大部分的数学问题都是必要条件的问题，探索性、思考性和现实性的数学显得比较薄弱。教学中，教师要多让学生接触一些开放性的问题。除了有多余条件或条件不充分的问题，还要逐步引进在解决问题的方式、方法以及答案上开放的问题，留给学生充分的思维空间和选择的余地，激励学生去发现、去创新，来弥补教材的不足。
例如：教学以《“求剩余”为基本数量关系的两步计算应用题》时，出示下列一些条件：
（1）一瓶药30粒。 （2）平均每天吃6粒。
（3）吃了4天。 （4）吃了24粒。
教师让学生选择其中的条件提出问题，学生大胆地提出了以下问题：
①一瓶药原有30粒，吃了24粒，还剩多少？②平均每天吃6粒，吃了4天，吃了多少天？③一瓶药有30粒，平均每天吃6粒，可以吃多少天？④一瓶药原有30粒，平均每天吃6粒，吃了4天，还剩多少粒？
紧接着，教师就让学生回答这些问题。由于①至③题都是一步计算的应用题，所以学生能很快地回答，但是第④题却是新授的例题，这样大部分学生就陷入了暂时的困惑，并产生了探求新知的欲望。
此片断中，开放性的导入情境既复习了与新知密切相关的旧知识，为学习新知识作铺垫，又发展了学生的能力，更培养了学生的创新意识。
3.创设实践性的情境。皮亚杰指出：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”因此，教师在情境创设中，要善于根据教材特点和学生的实际，千方百计地为学生提供更多参与实践的机会。让学生在动手实践中诱发问题意识，使学生获取感性认识的操作式情境，或者是在应用过程中产生疑问的实践式情境等。这样，就有利于活跃学生的思维，有利于学生创新意识的培养与发展。
例如，教学《圆的面积》一课时，教师改变了以往依照课本推出圆的面积公式的做法。打破教材，完全放手，引导学生把圆（不会计算面积的图形）转化为会计算面积的图形。学生经过思考转化，不一会儿，硕果累累：有的把圆割拼成一个近似的长方形，有的把圆割拼成一个近似的正方形，有的把圆割拼成一个近似的等腰三角形，有的把圆割拼成一个近似的等腰梯形，有的把圆割拼成两个近似的平行四边形……并分别推导出圆的面积公式。
此片断中，教师创设的情境实践性特强。这样，就让学生在自主实践的过程中，明确了知识的根源，经历了知识的发生过程，真正理解知识的来龙去脉。
4.创设挑战性的情境。数学新课标指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的……”如果教师创设的情境太容易，则不利于激发学生的兴趣，这就要求我们设计一些富有挑战性的数学情境。
例如，教学《三步应用题》创设了这样一个情境：三年级同学去春游，其中三（1）班有22个同学想划船，公园里有大、小两种船，一条大船能坐8人，一条小船能坐3人。要使他们能同时坐上船，要几条大船和几条小船？你有什么租船的方案？
不一会儿，出现了四种各有理由的方案：①2条大船、2条小船，理由：人数正好；②1条大船6条小船，理由：加上老师；③3条大船，理由：最省钱；④8条小船，理由：游览方便。
此片断中，这样具有挑战性的情境有利于引导学生综合运用数学知识、方法、经验，探索解决问题的多种策略和有效方法。
当然，创设问题情境 的方法还有很多很多，如借助童话故事、做游戏、猜测、错例反证、考察、实验等都可以创设问题情境。不管怎样，根据需要，只要合适就行。
创设问题情境教学给我们的教学注入了崭新的活力。但教学实践告诉我们，在创设问题情境时，还得注意以下几个方面的问题：
1.目的要明确。教师创设的问题情境必须要有明确的目的，必须围绕本节课的教学内容、学习任务来进行。否则，再好的问题情境，不能完成教学任务也是徒劳的。
2.形式要新颖。教师创设的问题情境的表现形式必须要新颖、奇特、生动，对学生能产生吸引力，能激起学生对此事的关注和兴趣。由于不同年龄阶段的学生的兴趣和爱好都不同，所以中、低年级应以“好玩、新奇、有趣”为主；高年级应以“实用、挑战”为主。
3.难度要适中。教师创设的问题情境所产生的问题要适合学生的实际水平，能造成一定的认知冲突，保证大多数学生在课堂上处于积极的思维状态。
4.方法要灵活。由于实际生活中的情境往往综合了许多因素，比较复杂，如果教师让其原封不动地展现在学生面前，学生定会受到知识水平、能力、时空的限制，解决起来很费时。因此，教师要做灵活地处理，对现实情境中的有些因素进行提炼，删去多余和无关紧要的东西，增添表达的内容，突出知识点和教学内容，使学生在活动中很快地进入状态，直奔主题，为教学服务。
总之，小学数学课堂教学，应重视问题情境的创设，让学生在情境的引导下，通过其自身的积极主动探索与追求，来获取知识、发展能力、培养情感，从而实现学习方式的真正变革，并切实、有效地提高教学质量。
（编辑：朱泽玲）
