文/何 进
【摘 要】基于多年教学工作经验及体会，研究与反思了通用技术教学模式，通过对实例的分析与反思，调动起通用技术课堂气氛，并改善了学生的学习方式，并显著提高教学效果，让技术教学过程更加丰富，使通用技术课程真正发挥出教育作用，为高中生今后个人学习与发展奠定坚实基础。
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关键词 通用技术；研究；反思；作品设计
高中教学为了能够顺利完成教学内容、达成教学目标，以一定教学理论和教育思想为指导，依靠教学资源及环境的支持，从而构成简明、稳定的教学活动程序及结构。在高中新课程技术领域中，通用技术是与专业技术相区别、体现基础性、较为宽泛、信息技术以外的技术，它根据高中技术教学的任务、价值及性质，是促进高中生发展、在日常生活中广泛应用的技术。通用技术多样化学习方式，让学生学习过程变得更丰富，其通过社会、技术、科学等专业角度，将先进文化和先进技术反映出来。文章通过教学实例，集中探讨个人型教学模式的应用，以达到对通用技术教学模式研究及反思的目的。
一、教学实例
在通用技术课堂上，学生缺乏对设计作品和制作作品两者认识，很多课堂成了训练学生动手能力课，仅仅是作品的制作，而设计往往被忽略了，没有区分开手工课和作品制作的本质。《技术与设计》模型制作是教师讲解中常用制作项目，在进行讲解前，教师首先应反思，之后可征求学生意见。在给学生们讲解制作椅子模型时，因尽量缩短理论讲解的时间，给学生留下更多思考和动手的时间，并注意工具的选择与安全。例如：在讲完的设计原理后，教师可以给学生提出问题，怎样能将书桌上堆放散乱的练习册、书等有效收纳呢？可利用课余时间，以分组的形式让学生们思考，之后围绕该问题进行全班讨论，经过考察、设计，每组派代表陈述本组设计方案，A组的设计方案是将固定架安设于课桌上，学习用品可放置于固定架上，方便取用、同时一目了然。B组方案：为了能放更多的东西，将一个隔层加装于课桌下面，这样设计可节省课桌空间。每组都公布了自己的方案，有的方案得到大家的赞同，于是课堂气氛也被调动起来。方案都提出后，教师可接着给学生们布置任务，让各组根据特定的环境和条件，将本组的设计方案进行完善，最后做出模型。教师可利用学生动手设计、制作模型的期间，将作品评价表制定出来，该表的制定符合设计一般原则。表由六个维度组成，分别是稳定、强度、经济、实用、创新、美观，每个维度满分10分，总分60分，每个小组为其他作品进行打分。
二、教师反思
在授课结束后，在学生们一个个创新设计中，教师有着自己的感触与观点，反思通用技术教学给学生带来的是什么？培养了他们怎样的能力？学生都学到了什么？与了解和掌握某种操作技能相比，学生有着自己的见解与想法是不是更加重要呢？对于评价表的应用，通过实践，我有着自己的看法，这是因为在展示作品时，很多学生无法从评价的视角说明本组的作品，而只能功能性描述本组作品；另外，学生对给别组作品评价、打分毫无准备，打分的标准不是凭借着关系好坏，就是凭感觉，十分匆忙，因此，学生打分评价仅能够作为参考，却没有很高的可信度。因此，评分表对是否能让学生对作品有更深层次的思考问题上，应再考虑。实践表明在打分、评价之后，多数学生未改进自己作品。
三、问题研究
通过通用技术课堂教师与学生的互动，以及学生在方案的设计过程中，可以看出，通过师生间对作品设计的讨论与交流，能够激发学生深度思考，有助于学生更深一步发现和探究交流中衍生出的问题，并判断性思考之前做出的决定。但在教师与学生进行问答的过程中，一些教师会过早地给予学生诊断或评价，表明自己态度，这是通用技术教学中值得重视的一个问题。还未等学生作出回答就迫不及待地作出反应会限制学生的设计思路，同时也破坏了讨论的效果与气氛，从而给学生继续思考的积极主动性带来障碍。对此，应不要阻断学生对问题的思考，应充分给予他们思考的时间。例如：可利用上节课的最后十分钟，给学生布置问题让其下课、放学后对问题充分思考。
另外，设计、制作的作品形象出现在学生头脑中的过程是极其重要的，它是对设计一件作品方案的制定，教育价值影响深远，例如：可告诉学生，如果设计思路清晰，表达时刻通过图示的方式，而且图示的方式方法不拘一格，可以用草图表达作品设计核心，也可以微型版或缩小版来表达作品原形，还可以仅将作品基本的功能与轮廓表现出来。教师不要随意否定学生的表达，应给与鼓励和肯定，充分发展和拓宽设计思路。这样，既能够增强教师与学生之间的沟通、具体化设计思路的实现，还有助于记忆。
四、结束语
新课改春风吹开了教育之花，以传统教学模式为基础，应用了通用技术课程教学模式。文章以个人型教学模式为例进行简要分析，有助于学生掌握技术方法和思想，加强学生实践能力的培养，注重学生创造潜能的开发。文章所探讨的内容仅为冰山一角，应用通用技术多样化学习方式，让学生学习过程变得更丰富，其通过社会、技术、科学等专业角度，将先进文化和先进技术反映出来。文章通过教学实例，集中探讨个人型教学模式的应用，以达到对通用技术教学模式研究及反思的目的。
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参考文献
[1]高妙添.基于“四重表征”与“手持技术”教学模式的实践研究——以“盐酸滴定碳酸氢钠和碳酸钠的pH变化”为例[J].化学教育,2013(6).
[2]常国刚,王俊丽.优化课堂教学模式,打造优质高效课堂——中学信息技术教学模式在新课程理念下的再思考[J].考试周刊,2013(49).
（作者单位：浙江省义乌大成中学）
