尹秀琼
（犍为县罗城镇中心小学 四川 犍为 614400）
【摘要】有些教师在完美课堂上下功夫，有时还荒唐地用一些美丽的”谎言”来帮助学生掩盖学习中的错误。其实，学生的错误也是一种很好的教学资源，也是一道美丽的风景。
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关键词 教学资源；善用；妙设；探究意识；依托；反思能力
教学中，我们经常遇到这样的现象：老师反复讲的习题，学生还是出错；课堂教学中，我们的教师们课堂有艺术性，教程流畅，过度周密而自然，师生配合默契，气氛活跃。现在反思这些教学，都尽可能地追求完美，在完美课堂上下功夫，有时还荒唐地用一些美丽的”谎言”来帮助学生掩盖学习中的错误。
其实，学生的错误也是一种很好的教学资源，对待学生的思维成果——”错误”，不是着眼在对还是不对，而是应着眼于有价值还是没有价值！怎样让错误成为教学中的一道美丽风景。
1．善用错误——激发学生自主探究
一节真实的课堂教学，学生不可能不出现错误，就因为有了错误，才使课堂更精彩，更能体现真实性。因为教师不但可以通过挖掘学生的错误资源，及时调整课堂教学，还可以利用学生的错误资源，引导学生主动探究。
例如：一辆汽车行驶50千米，需耗油2 5升，照这样计算，这辆汽车行驶1千米需耗油多少升？1升油能行驶多少千米？
我是这样做的：
首先指导学生理解题意，明确条件中有哪两个相关的量，如本题中两个相关的量就是行驶的千米数和油的升数；然后引导学生明确每个问题中的总量和份数，如第一个问题中总量就是升数，份数就是千米数，第二个问题中总量就是千米数，份数就是升数；最后让学生明确求平均数的方法就是用问题中的总量除以份数。
2．妙设”错误”——引发学生探究意识
教师在教学中，若能有的放矢地造编一些颇具迷惑性的题目，在易错的节骨眼上布设”陷阱”，借以考查学生对基本概念的理解和对知识的掌握程度。通过以错误陷阱这种尝误训练，可充分暴露学生思维的薄弱环节，并引导学生自我诊治，深刻辨析，从”陷阱”中挣扎出来，走出误区，
如：在练习小数除法简便运算时，计算（1） 37. 5÷12.5+62.5÷12.5 （2）12÷0.4 +12÷0.6好多学生看了题后都表示题目很简单，都快速做起来。（在这里老师有意安排第二题，设下陷阱。）师请2位学生板演，很快分别做出：
通过设置陷阱，使学生陷入了疑团。接下去老师就引导学生进行观察比较，观察一下在”除法分配律”中，同一题被除数和除数有什么特点？为什么？最后小组讨论并得出结论：“除法分配律”是有的，但是我们用时有个条件：除数必须相同。所以以后作题时要先分析题目，做完后养成检验的好习惯。至此，学生在落人和走出教师所设“陷阱”的过程中思维得到了充分的暴露，让学生经历错误，认识错误，纠正错误，使潜藏于深层次的错误被治到”点”子上，挖到”根”子上。让学生沉浸在”柳暗花明又一村”的快乐学习体验中。
3．依托错误——提高学生的反思能力
荷兰著名学者弗赖登塔尔说过：“反思是数学的重要活动，是数学活动的核心和动力。”学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须有一个”自我否定”的过程，而”自我否定”又以自我反省作前提。学生通过找错、议错、改错的反思过程，既加深了对知识的理解和掌握，又提高了自己的发现、分析、改正错误的能力，达到正确掌握知识的目的，可谓一举两得。
例如：在六年级下册的练习册上有这样一道题，“小明从家到学校，去时每分钟走60米，回来时，每分钟走40米。求小明往返的平均速度。”受思维定势的影响，大部分同学作出了（60 +40）÷2=50的错误解答。评讲时，组织学生辨别正误，思考、辨析错在何处，为什么错，如何改错。引导学生开展讨论。有学生说：”这是求平均数的应用题，应该根据总路程÷总时间=平均速度。而总路程可以看作1，去的时间则是路程÷速度就是1/60，而返回的时间是1/40，所以应该这样列式：1÷（1/60+ 1/40），不应该把两个速度加起来再除以2。”经这位同学一提醒，大部分同学都明白了，纷纷举手，有的学生则没等老师点名就迫不及待的说了自己的观点。”老师，他说的没错，求平均速度是应该总路程÷总时间，但这里的总路程应该是往返的总路程，应该是2，所以应该是2÷（1/60+1/40）= 48千米。对！对！对！应该是这样……”一道错题，引发了同学们的一场大讨论。同学们在主动参与找错、议错、辩错、改错的反思中，既加深了对知识的理解和掌握，又提高了自己的分析能力。
在教学实践中，我们可能经常遇到与上面这个教学中的实例相类似的情况，但不同的处理方法所得到的教学效果却是完全不同的。因此，在教学中，我们应不断反思自己的教学，巧用学生的错误，让错误成为教学中的一道美丽的风景！
