汪黎明
（垫江县绿柏小学 重庆 垫江408300）
课堂练习是“沟通知识与能力的桥梁，”是课堂教学的重要组成部分，是提高数学课堂教学效率、增强教学有效性的重要环节。
一、体现趣味性
1．游戏式
把游戏引进课堂，可以使学生在轻松愉快的活动中掌握较抽象的知识。尤其对低年级的学生来说，以游戏形式配合教学，学生情绪更高、兴趣更浓。如教学“可能性”时，设计了“摸糖”的游戏式巩固练习。(1)出示两个盒子，一袋黄色的糖，一袋黄色、红色、蓝色和橘黄色的糖，请仔细观察，回答对了，就有一次摸奖的机会哦！(2)说一说，摸一摸。①在哪个盒子里一定能摸出黄色的糖？为什么？请你来摸一摸。（并把糖送给他）②在哪个盒子里可能摸出红色的糖？为什么？请你来摸一摸。③在哪个盒子里不可能摸出蓝色的糖？为什么？请你来摸一摸。④在哪个盒子里可能摸出黄色的糖？为什么？请你来摸一摸。⑤在哪个盒子里不可能摸出白色的糖？为什么？请你来摸一摸。这样根据学生的年龄特点，设计数学游戏，通过玩一玩、猜一猜、摸一摸，学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学，能激发学生参与的积极性和主动性，进而有效巩固所学知识。
2．情境式
生动的情境式练习，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认识矛盾的冲突。如学习完“100以内的加减法”后，设计了”今天我当家”的情境活动，展示琳琅满目的商品架，让学生自主购物，算一算“20元钱可以买些什么？”“30元钱可以买些什么？”“你最喜欢买什么？”“共要花多少钱？”……把丰富多彩的生活情境与练习有效地结合起来，激起学生的学习兴趣，产生积极思维的动机。
3．绘画式
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”针对这一特点，结合教学内容特点，设计一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用所学的知识。如教学《三角形的认识》，让学生在准备好的若干三角形上，把同一类三角形涂上你喜欢的颜色。
二、注重主动性
1．“自助餐”式（体现层次感）
课堂练习题的难度太大，就可能挫伤学生学习积极性；难度适中，学生就会表现较强的主动性，信心百倍地完成作业。为此，精心设计布置“自助餐”式课堂练习题，让不同水平的学生自主选择，给学生练习的“弹性权”，实现“人人能练习、人人能成功”，使每一层次的学生都能得到训练、发展。例如教学《三角形两边之和大于第三边》巩固练习时，我设计了一个有趣的练习，一根长12厘米的小棒，截成3段，围成一个三角形，可以有几种不同的截法？如果小棒长15厘米呢？你发现了怎样的规律？自己举一个例子，看看你的发现对吗？先独立思考，并在小组说说你的想法。
生：12厘米的小棒，要围成三角形，我们想出了这几种围法（见下表），我们的根据是（在三角形中，任意两边之和必须大于第三边）。
生：我们发现了这样一个规律，在三条线段中，最长的一条必须小于三条边总长的一半，我们以小棒长9厘米，验证了这个规律。
生：其实道理很简单。因为三角形两边之和必须大于第三边，所以把小棒截成三段，就可以把最长的边看作一份，其余两条边的和看作一份。所以最长的边必须比总长的一半小。这样才能保证两边之和大于第三边。这样，有梯度、由浅入深，培养了学生创新思维的能力。
2．“导演”式
从学生的需要出发，让学生当一回练习设计的“导演”，自己设计，自己控制，自己安排，自己参与评价。例如在教学“20以内的退位减法”巩固练习时，我安排了“请学生出有关题目”。学生出题，教师板书；学生计算、板演、评价，并请学生给所出的题分类。这样让学生自己出题、解答、分类，实现了知识和方法的转化，让高水平的学生也有了充分发展的机会。
3．“陷阱”式
课堂是学生出错的地方，错误伴随着学生成长，对于学生数学学习中的错误，我们要站在数学价值角度上重新审视，发掘其内在的”闪光点”，对其进行新的探究与发现；要善于透过现象看本质，及时捕捉学生犯错误的教育价值，鼓励并引导学生从错误中学习，从错误中发展，使我们的课堂因为有了错误而精彩。
如《平行四边形面积的计算》巩固练习时，我设计了如下求平行四边形的面积（单位：厘米）：
前两道题起到了巩固新知的作用，第三题的设计，防止学生形成固定的思维定势，培养学生的分析、辨别能力。
三、突出开放性
1．操作实践式
喜欢实践活动是儿童的天性。我们要从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生提供实践活动的机会。在教学《三角形面积》的课堂练习中，我让学生用直尺测量、计算红领巾的面积，由于尺子不够长，不能直接测量红领巾底边长，于是鼓励学生：“你能想办法测量计算红领巾的面积吗？比一比哪组的方法多！”学生即刻跃跃欲试，纷纷主动尝试，结果学生解决问题的方法真不少：(1)用直尺测量，通过连加获取相关数据，然后运用三角形面积公式计算求值。(2)把红领巾展开，沿高将左右对折，完全重合成两层的直角三角形，再测量直角三角形的两条直角边的长度。(3)把红领巾的三个角往中心对折，重合成一个两层的长方形，测量出长方形的长与宽的长度。(4)把红领巾沿高左右对折成直角三角形，再对折重叠成四层小长方形，再测量长方形的长宽数据。这个富有挑战性的问题情境，迎合了学生好奇、好胜的心理特点，激发了学生潜在的探究欲，让学生多角度地参与了红领巾面积的“再创造”，有效地培养了学生的创造力。
2．调查式
在教学《用加法解决问题》的课堂练习，我设计了身边的数学调查活动：根据下面的问题，调查你所在的小组，并解决这些问题。
(1)有( )名男生，有( )名女生，这个小组有几名学生?( )+( )=( )
(2)有( )名少先队员，有( )名不是少先队员，这个小组有几名学生？( )+( )=( )
(3)有( )名参加兴趣活动，有( )名没有参加，这个小组有几名学生？( )+( )=( )
在这些调查式的实践作业中，学生求真、求实，经过自己的调查研究、计算比较、分析概括，既学到了知识，又锻炼了能力，提升了学生的数学素养。
3.生活体验式
数学源于生活，又必须回归于生活。联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会到生活中处处有数学，数学就在自己的身边。
例如学习《百分数应用题》时，如果单纯地计算15×40×80%，不如设计这样一道课堂练习题：假如我们班36人去太平牡丹园游玩，门票每人15元，40人以上可以享受八折优惠，你认为怎样买票花钱最少，最少是多少钱？通过这道题的练习，不仅培养了学生思考问题的全面性，而且提高了学生的应用意识和创新能力。
