作业设计在小学英语教学中的应用

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  • 更新时间2016-03-05
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 《英语课程标准》明确提出了“关注学生情感态度是英语课程的重要课程目标”,因此要求我们的英语教师要根据学生的情感需求,真正从学生的个人兴趣和个人能力出发,设计符合学生年龄特点的英语作业。由于小学生刚刚接触英语,对于陌生语言的学习一定要先从兴趣入手,注重实践性,让学生“乐学”,从而能够主动学习。英语是一门实践性很强的课程,因此又使我们对英语作业的重要性有了重新的认识和定位。英语作业要求学生在大量听说实践的基础上,掌握英语学习的方法,帮助学生养成自主学习的能力。 
  在提倡自主、合作、探究的学习方法的同时,为英语作业的设计提供了更为广阔的思路。本人通过多年的小学英语教学活动,在实践中不断研究、总结,根据小学生的学习习惯,设计出了几种适合小学生年龄特点的英语作业,如:生活型作业、自主型作业、调研型作业和创造型作业等。丰富多彩的作业形式能够锻炼学生的认知能力、探究能力、自学能力、归纳总结能力以及英语简单交际的能力。 
  一、设计生活型作业,提供丰富的素材 
  由于小学生接触英语的时间基本上都是在学校的课堂上,除此之外很少有学生能够主动练习英语,尤其是对小学生来说,能够给他们创造一个英语的练习空间尤为重要。因此,我根据学生的实际情况,设计了生活型的作业,比如:我在教学活动结束的时候会告诉学生,今天的任务是根据家里的物品摆设情况,能够用英语说出:What is it? It’s a TV. Where is it? It’s in my bedroom.等简单又有趣的作业。次日上课的时候,我会把学生分成小组进行演练,看哪组说的又多又准确。通过这样来自自身生活习惯的生活型作业,能够激发学生养成随时练习英语的习惯,熟能生巧,逐步加深对英语的认知和熟悉能力,能够尽快地融入英语学习中来,为今后的英语学习奠定良好的基础。 
  二、设计自主型作业,提供选择的机会 
  每一个学生的学习基础、学习能力以及学习习惯都不尽相同,为了能够照顾到各个层面的学生,使每个学生都能完成不同难度和数量的英语作业,从而感受到成功的喜悦,教师要为学生设计可供选择的多种作业形式。比如:在单元教学活动结束以后,我会有目的地把作业设计成不同难度的形式,让学生根据自己的能力进行选择,完成自己认为可以完成的作业。例如:难度C(最简单)的作业,要求根据磁带中的对话,学生能够有感情地朗读或者能够简单地模仿;难度B(中等难度)的作业,要求根据对话中提供的信息可以根据自己的理解进行词汇的替换,并表演;难度A(有一定难度)的作业,要求在理解对话的基础上,能够想象出类似的情景,自编对话进行表演。这样自主型作业的设计能够满足不同层次学生的需求,让每个学生都能“吃饱”。 
  三、设计调研型作业,提供发现问题的能力 
  小学生的年纪还小,还处在活泼好动的阶段,好奇心很强,因此设计具有探索意味的英语作业更容易激发他们的学习兴趣。例如:我在讲授完“有关职业”的单元之后,会设计这样的作业,要求学生回去之后问问自己的父母最想做的职业是什么,也问问自己长大后的职业可能是什么,设计简单的英语对话:What’s your job, mom? I’m...学生在完成这类作业的同时也会发现一些问题,比如是不是还可以去问亲戚朋友类似的问题,搜集更多的信息等。这些具有启发和调研性质的作业能够培养学生的动手能力,还可以培养学生发现问题和解决问题的能力。 
  四、设计创造型作业,提供评价的机会 
  教师应该打破传统的“标准式”的作业形式,变单调的单词听写和背诵句子为丰富多彩的语音或表演,因为没有标准答案而使学生减少压力,完成作业的心情会更加轻松,完成作业的效果也会更明显。比如教师可以选择毫不相关的单词如:flower, sing, home, rain, eat,让学生根据单词可以编对话,可以写句子,也可以讲笑话等等,只要是能把这几个单词融入自己设计的任何一种形式之中即可。这样学生会开动脑筋,做出来的作业会各种各样,但只要是符合要求的教师都要给予适当的评价。评价可以是:1.教师检查的形式,即把每一个学生的作业都根据不同的标准评价,将最有创意的学生的作品在全班学生面前展示,并授予其“创意之星”奖。由于小学生争强好胜的心理,下次一定会更加努力。2.学生自查的形式,即教师将学生分成若干小组,每组派一名代表说出自己小组选出的“最佳创意奖”,并说明理由。这两种评价方式都可以无形中激发学生的创造力,养成遇到问题勤于思考的习惯,为今后英语的学习打开思路,能够自觉地爱上英语。 
  (作者单位:江苏省南京市溧水经济技术开发区小学)