浅析如何培养中学生的英语写作能力

  • 投稿Leon
  • 更新时间2015-09-03
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黄海燕

(贵州省习水县良村镇中学 564600)

在英语的学习中,英语的听、说、读、写四者密切相关,相互渗透,互为基础,又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想,是从外部言语到内部言语的内化过程;说和写是用言语表达思想,是从内部言语到外部言语的外化过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高,而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。因此,写的训练应该贯穿于整个教学的全过程,寓写于听、说、读等诸方面的训练中,才能真正全面提高学生的写作能力。笔者就教学中采取什么措施培养学生的写作能力进行了一些探索,具体做法如下。

一、加强听力训练,促进写作

《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调:“不写没有读过的语言,不读没有说过的语言,不说没有听过的语言。”很明显,通过听的渠道获得语言信息及语言感受,在外语学习中是基础的基础。为提高学生的听力,使其获取更多的信息,从而为表达打下基础,从学生上高一开始,我充分利用与教材配套的同步听力磁带,融听、读、写为一体,特别注重听与写的训练。这就要求学生在听得懂的同时还要写得出。此外,我选用《中学生同步听力》作为每周一节听力课的训练教材。该书选材的形式和内容多样化,有小故事、对话及人物介绍;有英美家庭生活习俗、风土人情等文化背景知识等。听力材料语言地道,由英美人士朗读,语速由慢到快,循序渐进。具体做法是:事先选出听力材料中的生词,教师领读几遍。在排除生词障碍后,第一遍学生以听为主,把握所听内容的大意;第二遍学生边听边写;第三遍校对所听、所写的内容。对于听与写的效果检查,采取学生互相对照、教师抽查、适时讲评的方法。通过这种训练,学生的听力和写作能力都有了较大提高。

二、积累词汇,促进写作

犹如土木砖石是建筑的材料一样,词汇是说话、写作的必需材料。如果学生拿起一篇英语文章,有50%的词不认识,那么怎能理解文章所表达的信息呢?如果要写一个句子,10 个词中有5 个词拼写不出或拼写错误,又怎么能表达自己的思想呢?可见,衡量一个学生英语水平(交际能力、写作水平等)的高低,关键还得看他掌握多少词汇量。在教学中,我坚持每教学一个新的单元都让学生听写、默写生词,并要求他们做到给出英语解释能写出对应单词,给出汉语能写出英语,同时要求学生注意一词多义及词性转换。为引起学生的重视,我经常抽查学生的默写练习,并记入平时成绩。要求默写正确率达到90%,对默写错了的,要立即改正。我把这种做法称为课课清、段段清。这种做法从初一开始一直坚持到学生初中毕业,这就使学生在长期坚持不懈的默写中积累了大量词汇。此外,对学过的不规则动词过去式、过去分词,形容词、副词不规则变化,特殊形式的名词复数,年、月、日、星期等等,作专项默写,为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础,从而使学生在中考书面表达中避免了因单词拼写错误而丢分。

三、书写规范,促进写作

中考英语作文的质量,既反映在表达内容上,也反映在书面形式上,即人们常说的印象分。因此,在教学过程中,从入门阶段的书写、抄写、拼写到听写等,我都坚持从书写26 个字母的基本功抓起,要求学生书写规范,注意连写以及文面整洁美观。我采用英语书法竞赛的形式,让全班学生都参与英语书法评比。班级出英语书法板报,展示学生的优秀作品,从而激发学生练习英语书写的兴趣,养成良好的书写习惯。我认为,高考之所以要有“书面表达”一题,其目的就是要考查学生写的能力,其中就包括拼写书写的基本功。所以,教师应该从一开始就注意训练学生这两方面的能力。

四、围绕课文,促进写作

现行初中课文是对学生进行听、说、读、写综合训练的第一手材料。一篇课文学下来,语音、词汇、语法、句型及口、笔头表达等全都包括了。在课文教学中,应注意从以下几个方面培养学生的能力,从而为写打下基础。

1. 听写能力。

教学中,我坚持每次上课均听写一定量的单词,要写出单词的拼写形式、词义解释、词类。我采取多样化的形式,如学生互改听写的单词、教师抽查、单词拼写竞赛、记入平时成绩等,促进学生学习单词。对于写错的,要求学生及时改正。如果只写不改,就达不到教学要求,听写就会流于形式。

2. 遣词造句能力。

对于课文中出现的动词要特别注意,因为动词掌握得好坏,是学生能否正确遣词造句的关键。对于课文中出现的重点词汇、词组、例句,均要引导学生口头造句。每一篇新课文学完之后,我都根据课文中出现的重点词与词组,自编15 ~ 20 个句子让学生做中译英练习。我要求学生在口头操练的同时,尽可能记下由老师或同学口头表达的每个句子。这也是一种听写训练,可以培养学生用英语记笔记的能力,可以减少板书时间,增大课堂容量,一举多得。学会做课堂笔记,对学生提高笔头表达能力很有帮助。

3. 朗读和背诵能力。

一般来说,听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量,才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的内容。我们学汉语讲究熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。学英语也应这样。在教学实践中,我坚持让学生背诵部分课文、经典语句、谚语。学生如能在写作中恰如其分地引用经典的语句、谚语,就会提高文章的质量。

4. 口、笔头概括能力。

在学生背诵课文的基础上,要求学生在给出教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 的前提下,口、笔头复述课文。以学生学过的He used to causea lot of trouble. 一课为例,教师给出教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 used to,然后让学生口头造句,最后连贯叙述,再落实到笔头上。这样一篇课文的大意就基本表达出来了。

五、结合中考复习,促进写作

教学实践中,我感到,尽管平时已注意对学生进行写作能力的培养,但学生在做书面表达题时却不一定能得到理想分数。因此,必须结合中考复习,近一步强化学生书面表达能力的训练。

1. 以简单句为线索,训练写作。

中考阶段的写作训练,不再仅仅是像平时那样,看到一个动词,将它简单地对号入座,用对句型即可,而必须具有更高层次的概括性和归纳性。以主+系+表句型为例,学生要归纳出所学过的能用于此种句型的系动词,如常用的系动词be,它表示一种稳定的状态;get,become,turn,它们表示状态的变化; keep 表示保持的状态,如keep quiet;look,taste,smell,sound,这类动词表示主语给人的感觉和印象,有一种被动的含义,后面表语要用形容词,而不能用副词。如The bread tastes good. 不能说The bread tastes well.要让学生对所学知识有一个全面的了解,在使用时尽量不要用错。

2. 限时模拟,训练写作。

近年英语中考试题体裁多样,知识覆盖面广,要求学生做题时要注意掌握速度。高考书面表达从时间分配上看,最多也只能限定在20 分钟左右,学生必须在这一时间内完成书面表达,并且要意思连贯,无严重语法错误。为达到这一要求,从初三开始,我强化每周一练,具体做法是:每周五布置下周要练习的文体,给学生以适当提示。教师与学生同步准备出一篇类似文体的范文。在下周一收上来学生写的作文进行批改,并利用一节课的时间进行作文讲评。讲评一般从三个方面入手:一是摘抄出学生作文中普遍性、典型性的错误例句,抄在黑板上,让全班一起讨论、纠正,其目的是给全班同学以深刻印象,下次不要再犯类似错误;二是选出写得较好的学生作文读给全班听,使学生可以取长补短;三是教师出示范文,启发学生的思路。

3. 把握技巧,训练写作。

(1)仔细审题,吃透要求。对题目所提供的信息,一定要认真分析,弄清楚该题目究竟要求表达什么,把提供的汉语提示多读几遍,理解透它的要求,并将所规定的内容及要求重新进行整理组织,使它条理化,再从适当的角度进行表达。(2)明确内容,把握要点。高考书面表达有一个特点,即要求考生表达的内容在题目中都已交待得很清楚(即命题作文),要求学生在做题时明确这些内容,把握全部要点,理清脉络,不要答非所问,不要漏掉要点。(3)灵活运用,表达恰当。书面表达不同于汉译英,较之汉译英有较大的灵活性。学生在写作时,一定不要拘泥于对原材料进行硬译,可以灵活一点儿,拐弯抹角地表达出来。要学会变通处理,变难为易,一句话正说不行就反过来说;如果还不行,再换一种方式。例如,“他考试不及格”,如果记不住fail in the exam,可以换成do not pass theexam 或not do well in the exam,总之要选用自己最熟悉的句式来表达。(4)仔细检查,认真修改。在完成短文以后,要求学生认真检查,也可以同桌交换检查,再交给老师批改。检查时要注意以下方面:体裁、格式是否恰当,要点是否有遗漏,时态、语态、主谓是否一致,单复数变化是否有错,每个句子成份是否完整,单词拼写是否有错,字数是否合乎要求,以及写信不能写成通知,说明文不能写成议论文,等等。

总之,英语写作是一种综合能力的训练,是对学生所学语言知识的综合运用,是一个系统工程,并非一蹴而就,它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师,必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练,由浅入深,由易到难,循序渐进,一环扣一环,才能真正提高学生的写作能力。