文/倪 骏
【摘 要】本文主要是研究如何在初中英语教学中培养学生的思维，从而提升英语教学的实效，培养学生英语素养。本文分别从在英语教学中引导观察，再现情景，分析比较，质疑探究等方面进行论述。
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关键词 英语教学；学生；思维能力
培养学生的思维能力是中学英语新课改中的重点部分，在英语教学中，训练学生的思维是把知识、技能融为一体，通过听、说、读、写提升自己的语言能力。由于学生英语语言能力形成和提升是建立在思维活动的基础上，因此在英语教学中应在引导学生学习语言知识并形成形成语言能力，从而培养学生的思维能力。
一、引导观察，培养学生的聚合思维能力
聚合思维又叫求同思维或辐合思维。聚合思维要求学生以某个知识点为中心, 把问题所提供的各种信息聚合在一起，朝同一个方向得出一个正确的答案，其主要特点是求同。在教学中，引导学生观察，能有效地培养学生的聚合思维能力。如在教学形容词、副词的比较级和最高级的规则变化时，不直接把变化规则告诉学生，而是先给出例子， eg：long— longer—longest；brave—braver— bravest； big— bigger—biggest；dirty— dirtier— dirtiest； important—more important—most important； slowly— more slowly— most slowly…让学生自己去观察，归纳出它们的变化规则。这样不仅锻炼了学生的观察力，又牢固掌握了形容词、副词的比较级和最高级的规则变化，更锻炼了学生的聚合思维能力。许多得出规律性结论的如动词的现在分词和过去分词变化规则等等，都可以引导学生通过观察来得出结论，从而培养学生的聚合思维能力。
二、再现情景，培养学生的形象思维能力
在英语语言学习中，形象思维起着非常重要的作用，它能帮助学生很好地理解意思。因此，在英语教学中，教师应注意运用实物、图画、音乐等再现情景，把学生带进所学情景之中，启发、引导学生描绘情景，根据情景理解、掌握所学的语言内容，同时很好地培养学生的形象思维能力。如教学中的“房屋装潢设计”，教师就可以用多媒体展示一幅幅不同的装潢设计图形，再配上《我是小小粉刷匠》的背景音乐，来显现房屋不同特色、不同风格的装潢，让学生在具体、形象、鲜明的情景再现中学习该单元应掌握的语言，同时丰富学生对房屋设计的各种形象，有效地培养学生的形象思维。在写作教学中，也可以采用类似方法，使学生达到运用语言与形象思维发展同步进行。如进行“请你向班上学生介绍学校教学大楼”的写作指导时，可适当出示教学大楼、阅览室、计算机房、科学实验室、语音室的图片以及单词，让学生根据提供的情景，调动知识积累，运用联想和想象，顺利地完成作文。通过这样的训练，学生英语造句、作文的能力大大增强，也培养了形象思维能力，自然也提高了课堂教学质量。
三、分析比较，培养学生的抽象思维能力
英语教学是一个积极主动认识的过程，是由感性认识到理性认识飞跃的过程，这个过程是对感性认识积累的材料进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里、反复抽象提炼的过程，能挖掘诸多现象之间内在的本质特征，发现某些用词遣句的特殊性等。在任务型英语教学中，根据教学承载的任务，对材料进行分析、比较，便能在顺利完成语言训练的同时，培养学生的抽象思维能力。如状语从句是一个比较抽象的语法概念，特别是状语从句与简单句的互相转化，又有多种情况，学生学习时感到比较困难。如果硬把状语从句与简单句的互相转化方法告诉学生，学生一定会感到茫然无措。学习时，可引导学生采用分析、比较的方法进行抽象概括，效果会非常显著。如分析比较“ This English problem is so hard that I can´t work it out.”与“ This English problem is too hard to work it out.”便可得出“so…that”与“ too…to”相互替换；比较“She could sing when she was three.”与“She could sing at the age of three.”“I must wash my hands before I have meals.”与“ I must wash my hands before meals.”“We´ll go shopping after school is over.”与“We´ll go shopping after school.”又可抽象得出由“When、before、after”等引导的时间状语从句，可以把从句用合适的介词短语来代替，反之亦然。还有由if引导的表示否定的条件状语从句改为由 without引导的介词短语，由 because 引导的原因状语从句可改为 because of 的短语，“as…as…”结构有时可改为“be of the same+名词”等情况，都可以采用分析、比较的方法抽象出来。通过这样的比较，让学生明白它们之间的联系和区别，有什么相同点和不同点，学习中要注意的问题是什么等。学生既掌握这些知识，又培养了抽象思维能力。
总之，在英语课堂教学中，应通过各种途径培养学生思维能力，培养学生思维的敏锐性，流畅性，变通性及独创性，将英语教学作为培养学生思维能力的活动，既能很好地完成语言学习的任务，又能有效地培养思维能力，达到语言学习与思维发展相平衡。
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参考文献
[1]黄建华.如何在英语教学中培养学生的思维能力[J].中国教师,2010,S1:425.
（作者单位：宁波华茂外国语学校）
