江苏省宜兴市实验中学 王暑霞
问题不仅仅是教学活动的开端，还应是贯穿于整个教学活动的主线。问题的生成和解决，不仅能够激发学生的求知欲，还可以帮助学生理解和接收知识。为此教师要根据教材内容的特点选择问题，精心设计问题情境，激发学生发现问题、提出问题、解决问题的积极性与主动性。
一、肯定学生的提问
促使学生提问并不是一个简单的问题，常听老师们议论，说课上比较沉闷，学生不爱开口提问题。没有问题的思维是肤浅的、被动的，没有问题的课堂是没有生机的。所以教师应在如何开启学生的思维、如何帮助学生提供发现问题的平台上下功夫。
对于学生提出的问题应给予即时的肯定与鼓励，即使是最不着边际的问题也不可一棍子打死。如果对于学生的提问你很不耐烦，这种问题你也不会啊，或只是一句简单的“坐下”，这样学生仅有的一点信心和提问的欲望就被扼杀在萌芽状态。长此以往学生会形成排斥心理，学生的创新能力将不复存在，学生将只是一个存储器机械而被动。
二、提问要留给学生思考的时间和空间
大部分教师关心的是我这节课任务能否完成，为了完成任务，老师高高在上，按照自己的思路，讲得越多越好，而不太在意学生有多少收获，老师问学生答，课听起来很热闹，而没有解决实质性的问题。基础好的学生不屑一顾，甚至产生自满情绪，大部分的学生也只限于表层的接受。在教学的过程中笔者也常犯这样的错误，总认为这样或那样的知识学生很会，结果往往丧失许多解题的良机。所以作为教师应如观察家，时刻注意课堂学生的反应，给予学生提问的空间和时间。要让学生在思考后产生顿悟，要彻底摆脱牵着学生鼻子走、学生围着老师转的局面，要让学生自主地发现问题、提出问题，要善问、敢问。
三、问题设计要有创新
教师的提问也应讲究艺术，问什么都知道，但应注意怎么问，随便问、任意问、想怎么问就怎么问是不可取的。好的提问是一个循序渐进的过程，是使学生由不懂到懂，由不会到会的学习过程。因此要注意整体性，把课文从整体到部分，由部分到整体，有阶梯有步骤，由浅到深，层层递进，环环相扣。
例如在教牛津9A Unit2 Colors and moods这个话题时，以整体教学为主线，通过复习各种颜色的名称，接着问“Can you divide these colors into different kinds？”自然导入“How many kinds can we divide？ What are they？ What are the calm/warm/energetic/strong colors？ Which kind do you prefer？”等浅层的问题。这些问题学生都可以在阅读中找到答案。接着在学生对课文初步了解的基础上提出综合性的问题，如 What can they do？ How can they affect our moods？ What do they represent？
通过以上两个环节，学生对课文有了较深的理解。这节课似乎也顺理成章，但却过于平缓，缺少开放性和进取性，难以达到质的飞跃，也难激活学生内在的潜力，学生的能力没有得到应有的拓展。所以要设计出一定的隐性问题来最大限度地激活课堂，调动学生的求知欲。在这节课结束前笔者这样问学生：“Do you know what is the best color to represent you？What color should you use？”问题激起了学生极大的兴趣，他们通过所学知识，发挥想象，积极讨论，答案各不相同，答案应有尽有，笔者都给予了表扬和鼓励。结论不是最重要的，重要的是学生的积极参与和对知识的体验和感悟。在这样的参与中学生畅所欲言，各抒己见，从横向纵向多层次多角度地发散思维。
不同的课型，不同的教学环节，不同基础的学生，问题的设计应不同。根据教学内容的推进，设计出不同层面的问题，让每个学生都有不同层次的成功感。不能让学生产生理解障碍，否则便不能激起学生积极思考、勇于抢答的兴致，整个课堂就会沉闷无生气。
根据内容创设情景，让学生大胆提问，这样不仅活跃了课堂气氛，增强了双边活动，而且给学生畅想的空间，让学生真正成为课堂的主人。在呈现时，笔者事先准备了水果和月饼。从问题入手：“What are these？When do we eat these things？ Why do we eat moon cakes？”这些问题的呈现让学生很快进入情景，自然也导入新课。接着让学生就“moon cakes”展开讨论：“Why are the moon cakes round？ What’s in the moon cake？ What’s the moon cake like？”而学生讨论的问题几乎包容了新课的内容。在此基础上老师进一步提问：“Why do Chinese people celebrate Mid-autumn Day？ How do English people celebrate their festivals？”学生相互展开讨论。这些问题不仅归纳了本课内容，而且拓展了知识的外延，为下一课作好了情景铺垫。
总之，教师在课堂教学中要善于捕捉每个契机，让你的每个学生都能敢于发现问题，敢于挑战问题，让你的课因为有思考的源泉而充满了活力。
（责任编辑：丁琳）
