写作是学生必须掌握的基本英语技能，然而英语写作却是不少学生的软肋。纵观学生的英语文章，或是词汇贫乏，文章中总是重复那几个词；或是词不达意，前头后尾的意思连接不通畅；或是内容干涩，找不到中心意思与思想主旨，这些都凸显了学生英语水平的短板所在。实际上，写作是一个从寻找素材、确定中心、选择词汇、书写段落的思维逻辑过程，它并不是简单的语言书写。因此，要帮助学生提高英语写作水平，教师就应从写作过程的每一个环节入手，逐层突破，采用合适的、有针对性的方法进行教学。
一、抓住题眼，精准审题
任何一篇文章都应当有一个明确的主题。因此，教师要想帮助学生提高英语写作水平，第一步就要从审题入手，抓住题眼。以牛津译林版初中英语八年级下册第一单元Past and Present中的写作内容“Write a report about your hometown.”为例，这个写作要求有两个关键词：一个是“report”——报告，这代表着文章本身应具备较高的严谨性、条理性、科学性、真实性，写作者应当以第三方的客观角度去写作，而不能以带有浓厚个人感情的类型去写作（不允许写成抒情散文），也不能以丰富的故事介绍的类型去写作（不允许写成某一个或某几个故事的文章）。另一个是“hometown”——家乡，这是对文章内容的定位，家乡指的是出生地，而不是居住地或成长地，这意味着如果是外来工子女，他们的写作对象应当是老家，而不是现在的居住地。只有明确了这两个关键词的内涵，才能保证写出的文章不偏题。由此可见，关键词的抓取方法对精准审题的重要性。
二、布局架构，合理谋篇
审题明确后，接下来就要进入文章架构的搭建阶段，部分学生可能没有这个意识，他们往往是边思考边写作，写到什么想什么，想起什么补什么，这就导致写出的文章会给人一种东拼西凑，或是多处重复，甚至内容杂糅的感觉。因此，要提高学生的英语写作水平，第二步就要从内容选择入手，懂得条分缕析的方法。比如上文列举的“Write a report about your hometown.”从什么角度、以什么方式、分几个方面来写文章则是学生落笔之前需要考虑的问题。我在实践教学中是这样操作的：首先，让学生以信手涂鸦的方式，在一张纸上写下自己对家乡的印象，如经济发达/欠缺、人口密集/稀少、风景优美/单调、节奏快速/缓慢、环境优雅/贫瘠等。其次，让学生写下可以表达这些印象的具体事例，如每天上下班或上下学都骑自行车/开摩托车/开小车/步行等较多；周末去超市/电影院/KTV/健身房/公园等场所的人流较多；能说得出名字及数得过来的休闲景点有几个等事例。其次，让学生把所写下的事例进行归类，如环境、交通、文化、优势、劣势等方面。最后，让学生把逐一写下的“印象标签—具体事例—归属领域”都串联起来，这样，文章的大致架构也就搭建起来了。学生可以在大框架的基础上再继续深化，如再细分几个点等。这种条分缕析的方法有助于学生从杂糅的思维中抽调出核心部分，梳理出一条主线来布局整篇文章，由此保证文章编排的合理性。
三、积累词汇，丰富写作
学生写作中最普遍的一个问题就是词汇贫乏，这也是决定一篇文章写作水平高低的最重要因素，如果没有充足的词汇量，学生就无法在头脑记忆库里挑选出合适的词汇来书写，也就无法准确地表达自己的想法。没有充足的词汇，即使审题精准、布局合理，那也是无济于事的。因此，要提高学生的英语写作水平，第三步就要从词汇入手，尽量扩大学生的词汇量，使学生掌握每日积累的方法。以牛津译林版初中英语九年级下册第三单元Asia中的写作内容“Find another Asian country you are interested in， and write a tour guide for your online friend.”为例，其写作要求是写一份关于国家的旅游指南，写作中可能会涉及景点介绍、风俗介绍、交通方式等。总体上看，这是一个涉及面较广的写作要求，这就需要学生用各种不同领域的词汇来支撑文章内容，如果平常没有做好词汇积累，就难以运用足够的、合适的词汇进行写作。因此，每日积累法强调的就是教师应当提醒学生将词汇的积累视为每天的常规活动并逐渐使其成为一种学习习惯，如每天定量背诵十个课外单词等。在每日积累法落实的过程中，教师要及时监督与提醒学生。
四、修炼语法，举一反三
实践证明，写作过程中语态、时态、人称等语法领域的正确性直接影响整篇文章的逻辑性与合理性。因此，第四步就要从语法入手，依靠深耕细作的方法，即在学习每一个语法知识点时都要学深、读透、用熟，比如名词、形容词、代词、数词、冠词、动词、副词、介词、连词、感叹词这十类英语词汇的用法，主语、谓语、宾语、定语、状语、表语、宾语补足语这七种英语句子成分的用法等。通过深耕细作方法的学习，学生不仅能熟练记忆、熟练书写，还具备举一反三、正反倒用、变换句式（如陈述句变倒装句等）的技能，这些能力的提升都可以通过日常习题或作业训练来实现。牛津译林版初中英语九年级上册第一单元中就涉及有关so及neither...nor...的倒装句。为了让学生更好地掌握语法知识，教师可以设计这样的练习：“Li Ming can sing-So can Jim.这里面的So can Jim是倒装句吗？如果是，请你把它改成陈述句。”语法练习可以采用多样化的练习方式。如教师可以提供一篇语法有误的文章，让学生以小组为单位进行修正，在规定时间内看哪个小组修正的最多且正确率最高。此外，教师还可以采用小组合作纠错的方式，学生在练习的过程中一定会出现语法错误，教师可以让小组成员相互纠错，指出他人的语法错误，同时也反思自己的语法错误，达到积累经验的目的，并学会举一反三，这对于提高学生的英语写作水平是很重要的。
五、借鉴范文，学其精华
“如果说我比别人看得更远些，那是因为我站在了巨人的肩上。”牛顿这句话讲的是对前人经验和成果进行学习借鉴的重要性，把其延伸到英语写作上就是学生对优秀范文的一种学习与借鉴，而这可以通过模仿的方法来实现。以牛津译林版初中英语八年级上册第二单元School life中的写作内容“My ideal school”为例，这要求学生从上学时间、放学时间、午餐时间、科目安排、设施拥有、课后活动等几大方面来写一下自己理想中的学校。教材中附带了一篇范文，学生在模仿时可以从以下几个角度思考：第一，思路。范文中对上学与放学时间的写作，考虑的角度是个人的起居时间以及课后安排。第二，内容。范文中对午餐时间的写作，希望在午餐时间能享用食物或娱乐设施。第三，句式。范文中对环境与设施的写作，就用了“on one side， on the other”“lots of”等经典短语与句式。模仿是指学生可以从多个角度来比照着学写。范文的借鉴，除了可以从教材中取材外，还可以从课外读物中取材。如，教师可以设置一节课外阅读活动课，在课上可以让学生推荐一些自己在平时读书过程中阅读过的好文章，然后再与其他同学分享这篇文章好在什么地方。再如，教师可以开辟一个学习园地，把学生推荐的好文章集中起来，每月更新一次，平日鼓励学生多到学习园地中阅读学习。长久坚持，学生积累的范文就多了，也就能有效吸取其中的知识，并把这些知识转化为自己写作的经验。
评价一篇英语作文，不能单看其词汇运用丰富与否，语法书写正确与否，中心意思表达明确与否，内涵要义深远与否，而更要看文章的整体逻辑、构架、语言输出的效果。因此，教师要想帮助学生提高英语写作水平，就应当逐一在每一个写作环节上去深耕细作，从审题到编排，从词汇到语法，从美感到深度，一一攻破。唯有把写作的每一个步骤都踏实、踏深、做细、做透，才能帮助学生在日积月累的训练与积累中提高英语写作水平。
参考文献：
[1]刘丽坤.如何提高初中生英语写作水平[J].广西教育（中教版），
2012（14）.
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