山东省禹城市综合高中 贾贞千
学生在中国的文化氛围中长大，中国的语言文化已经根深蒂固，因此，在学习英语的过程中，受中西方文化差异的影响，会出现诸多的问题，制约了英语学习能力的培养。而在新课标下，高中英语教学注重对学生的应用能力的培养，所以，教师需要重点培养高中生的跨文化交际能力，让学生形成跨文化的交流意识，拓展学生的文化视野。
一、利用西方的词汇文化培养学生的跨文化交际能力
高中生学习英语时除了掌握语法和背诵单词外，还应该注重对其文化内涵的理解。对于新课程中英语的学习更应该从文化内涵入手，增进学生对英语文化的了解。如在日常生活中“The ball is in your court”（该你行动了），而学生多数会理解为“球在你的场内”，这是对英语表达的不了解造成的。又如 “That makes two of us”，由于中西方文化的差异，大多数学生会理解为“现在就我们两个人了”。西方人想表达的意思是“我也跟你一样”，“我跟你有同感”。由此可知，在学习英语时，应结合西方国家的生活习惯和语境来理解。
在新课程英语教学中，教师应加深学生对词汇以及西方文化知识的理解，让学生深入认识到中西方文化生活的差异，熟记词汇的同时，增加对词汇以及中西方文化内涵的了解，有效促进跨文化交流。
二、利用英语文章的背景培养学生的跨文化交际能力
在新课程英语文章的教学中，教师除了向学生讲解西方文化内涵，还应该利用文化中的背景知识增进学生对西方文化的理解。如可以增加对英语文章及文化背景的欣赏与体验类的课程，如可设置“cultural corner”英语栏目，让学生以篇章阅读的方式对西方文化背景知识进行介绍，让其深入了解西方文化。在高中新课程英语文章中，涉及到许多关于西方国家节日的文章。如Thanksgiving Day（感恩节）是美国和加拿大共有的节日，由美国人民独创，原意是为了感谢上天赐予的好收成、感谢印第安人的帮助。教师可以在这一天举办 “小型感恩节”活动，让学生吃着烤火鸡（Roast turkey）、南瓜饼（Pumpkin pie）等节日食品，用英语表达出自己的切身感受。从而巩固了学生的词汇知识，增强了学生跨文化交际的能力。
三、利用英语语法结构提升学生的跨文化交际能力
汉语及英语的句子在结构上有着异曲同工之妙，但是侧重点又各不相同。用英语表达句子时，会过多注意其表达形式是否合理、完整。因此，向学生讲解英语语法结构，让其熟悉英语表达中的模式，就让学生具备了了解英语“框架”的能力，进而让其用词“填内容”，达到提升学生跨文化交际的能力。如“His sister often gives him money.”（他的姐姐经常给他钱。），“His friends give him an apple.”（他的朋友们给他一个苹果。）。两句英语中，词形会随着主语的改变而发生变化，主谓语之间的联系很密切，主语为“his sister”，谓语为“gives”，主语为“his friends”，谓语为“give”。教师可以将英语语法结构与汉语语法的不同点进行比较，来加深学生的印象，让其学会用跨文化的思想去学习知识。
四、利用教学媒介强化学生的跨文化交际能力
英语教学不能只是局限于书本和口语教学的层面上，需要加强对学生课外知识的强化 ，如可通过国际时报、文学作品、影视剧等，让学生了解书本外的英语世界，并逐渐习惯将英语融入日常生活中，达到提升跨文化交际能力的目的。如教师可让学生在多媒体教室欣赏动画片《猫和老鼠》，并让学生回家用电脑看《大洋芋和小咪喳》，两者都是同类题材，语言不同的动画片，可以让学生对比英语版和云南方言版的两部动画片中的语言差异和文化差异，从而提升学生的英语水平。
五、利用西方的文化习俗学习升华学生的跨文化交际能力
提升学生跨文化交际能力，还要让学生熟悉西方的社交礼仪、文化习俗、风土人情等，从而避免在与西方人交流的过程中出现不必要的误解。西方人极其注重餐桌礼仪、服饰文化等，教师可以让学生一一了解，并从中学会如何提升自己的修养，达到一举两得的效果。 “Dress culture”在西方人的眼中，是极其重要的一门学问，如晚礼服的搭配风格，可分为简约型、高雅型、小清新等，无论哪种搭配，都必须确保身上的首饰与晚礼服装同色，并且不能超过三样，它主要追求的是时尚美，这与中国“旗袍”追求整体性和曲线美存在极大不同，因此，让学生了解西方的文化习俗，是提升其跨文化交际能力的重要方式。
参考文献:
[1]赵芳.“渗透式”跨文化交际能力培养模式研究[D].上海外国语大学，2013.
[2]万毅敏.跨文化交际能力培养的策略分析——基于新课程改革下的高中英语教学[J].语数外学习（英语教育），2012，（07）.
[3]黄月华.高中英语教学中学生跨文化交际能力的培养[D].辽宁师范大学，2009.
