爱因斯坦曾说过： “教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识，并给学生带来快乐。”长期以来，教师们把教材当成“控制”和“规范”教学的“法定文本”，不少教师把“统编教材”当成“圣经”，不敢增删，盲目遵循其规定的教法，不敢越雷池一步。其结果是：教师被扼杀了自主的精神和创新的能力，教学不能从实际出发，实际教学效果不尽如人意；学生失去了自主学习的积极性，失去了学习活动的空间。
新课程标准要求初中学生掌握听、说、读、写四种技能。“写”这一技能又是一种综合语言能力，是学生对所学语言知识的综合运用，对学生的综合能力要求颇高。由于受到应试教育和中考指挥棒的影响，很多教师较为重视学生的阅读能力，而忽视“写”这个环节。久而久之，便出现了“学生听到写作就心烦”这样的现象。因此，要提高学生的写作能力，必须从初中阶段就开始抓起。如何使一堂枯燥的写作课别具匠心？这需要教师运用不同的教学方法和形式。
二、案例描述
授课对象是初一的学生。课题是牛津英语7A Unit 6 Main Task 的内容。课程性质是一堂写作课。本单元是围绕 “fashion（时尚）”这一个话题展开的，本节课既要对本单元的重点内容进行复习，又要教会学生如何运用所学知识对一套服装的搭配进行描述。整堂课的容量非常的大，要兼顾到复习、新授、呈现三个方面。
以下是笔者的授课过程：
（一）真实情境带进新课
在英语课堂教学中，导入犹如乐曲中的“引子”、戏剧的“序幕”，起着酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。但是很多教师往往会步入一个误区，那就是：在导入上花费了太多的时间精力，明明可以走直路到达的，却要绕弯路。结果不仅重点未突出，更使得整个课堂头重脚轻。所以，如何在最短的时间里，用最简练的语言吸引学生的眼球，是值得每位教师深思的问题。
本节课笔者的导入是利用当下比较火热的一部电影《服装女魔头》中的几个片段作为切入点，师生间的对话是这样的：
T:What did the lady wear in the office/at the evening party/at the meeting?
S:Sweater, skirt/evening dress/suit...
T:What are they made of?What colors are they?
S:They are made of cotton/wool/leather... They are black/pink/purple...
T:Does the sweater look good on her?
S:Yes. It looks good on her./It goes well with her.
【评析】此环节笔者将电影中女主人公在不同场合的着装进行了剪切，就几个关键词“clothes, material, color, style, match”向学生提问，对本单元之前的一些词汇和短语进行复习，同时渗透西方文化：不同的场合有着不同的着装要求。
（二）处理课文——打破书中程序性步骤，以多元化的形式处理文本重点
教师上课往往是先看教材中的程序，然后按照其顺序进行操作。当然，教材是纲要，但是它往往也会阻碍教师们的创新。教师要善于根据班级学生的学情，对教材中的内容适度整合，合理创新。
本节课教材中的流程是让学生根据一个图表中的信息完成Simon 所写的一份和服装有关的海报。学生基本上只要参照表格中所给的信息，都能很简单地完成。考虑到授课班级的学生整体基础较好，并富有想象力和创造力，笔者将内容进行了整合，没有给图表，而是设计了一个Simon 要外出旅游的情境，让学生以小组讨论的形式，根据上下文提示来给Simon 设计服装，从而完成一份poster。教材中海报里的信息比较零散，为了方便归纳写作的整体逻辑顺序，笔者将海报内容进行了整合，并适当增加难度，努力使其向中考靠拢。下面是笔者设计的海报中的信息,分三页以不同的形式让学生参与到活动中来。
最后，通过海报上的内容，让学生自己去提炼如何对一套服装进行描写。以下内容由学生通过小组交流，自己总结得出：
Step 1: Write the names and the material of clothes.
Step 2: Write the colors, styles and your feelings when you wear different kinds of clothes.
PS：Don’t forget to write “first, then, afterwards, finally” to make your article in a correct order.
【评析】此环节的设计目的主要在于：
1. 以小组合作、默读、接龙等多种形式提高学生的课堂参与度。
2. 将完形填空、首字母填空等中考的能力题渗透至写作课中来。
3. 通过精心的排版设计，让学生能够自己总结出如何对一套服装进行描述，包括服装的名称、质地、颜色、匹配度和穿着的感受等方面，以及如何将一些表示时间顺序的连词运用到写作中来。
（三）拓展提升
如何将新授的内容恰到好处地设计进最后的呈现环节中，来反馈学生当堂课的掌握情况，是值得教师斟酌的。首先，此环节的设计要贴近学生的生活，并是其感兴趣的话题；其次，最好能提升到一定的道德高度，渗透理想教育。
因此，笔者紧扣“时尚”二字，创设了一个为学校设计校服的情境。男女学生交叉设计，按照春、夏、秋、冬四个不同的季节，展开谈论与想象，并说出搭配的理由。这个环节笔者提前准备好了各种衣服贴纸，让学生自由搭配。最后的获胜者将获得1000元资金，小组讨论资金流向，自然过渡到希望工程，对学生进行理想教育。在学生呈现作品的同时，以一张评价表格对其表现打分。
【评析】这个环节四组学生在规定的时间内全部呈现了自己的作品，同时阐述的理由也非常独到。对于能用到今天所学词汇如go well with, look good/cool on 的小组，教师给予了额外的加分。通过这种方式，不但能鼓励学生运用当天所学词汇，更能增强小组间的竞争意识。并且，男女生交叉设计这样的活动，可以极大地提高学生的审美意识。不过，任何一项活动，都必须有一个相对完整的评价体系来加以完善，学生相互评价，也是对其能力的一个初步培养。最重要的一点是，大部分学生都通过活动了解了如何对一套服装进行描述。
三、教学反思
（一）让真实的情境自始至终贯穿课堂
情境教学能最大限度地调动学生学习的积极性,激发学生的兴趣,有效地培养学生的英语语言交际能力。为了实现这一目标,在教学中,应创设英语语言情境,使学生有更多的运用英语进行交际的机会,让学生通过活动将所学知识运用于实际,以提高学生学习英语的兴趣与乐趣,变“要我学”为“我要学”,进而提高学生的语言交际能力。
（二）提炼书中精华，根据学生实际情况精心整合教材，创新教学
教学创新的核心是构建课堂教学的新模式，创新教学方法。在以学生为主体的教学理念指导下，抓住学生自主学习能力、主动探究精神、创造性思维品质三个培养重点，有计划、有目的地对现有的教学内容进行整合。
但是，教师在教学模式的创新方面也要注意以下几个问题：
1. 不能为创新而创新。根据新课程改革的规定，教学的目的在于促进学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价格观三维目标的协同发展。我们应该因地制宜，根据学生的个体差异，不断调整我们的教学方法。
2. 要注意传统和创新相结合。教师在教学过程中，应该运用多种教学模式，善于提炼、总结教材中的精华，结合传统的教学模式，对自己现有的教学方法进行不断完善。
（三）培养学生的审美意识，不断完善评价体系
任何一项活动，都必须有一个相对完整的评价体系来加以完善。对学生实施评价，不能停留在某一个侧面上，也不能只由教师一个人对学生的表现进行评价。要想对学生有一个全面的正确公平的评价，必须要多层次、全方位地进行评价。学生们通过展示自己的作品，获得了表现的喜悦。在评价过程中，他们可以不断认识自己，完善自己，同时通过同伴之间彼此交流和合作学习，相互激励，发挥同伴在学习过程中的影响作用，共同提高。
