优化、拓展、参与:“毛泽东思想概论”课教学创新三部曲

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  • 更新时间2018-06-23
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  近年来,随着研究生招生考试公共政治理论课相关内容的不断调整,“毛泽东思想概论”课在高校思政课教学中的地位和作用显得愈加重要。尽管根据教育部高校思政课2005年方案的设置意见,原有的“毛泽东思想概论”课和“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”已经整合为一门课程,即“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”,成为本科层次非政治学相关专业4门必修的思想政治理论课之一,但对于政治学、思想政治教育等专业来说,“毛泽东思想概论”仍然是一门重要的专业主干课程。如何以教学创新提升课堂教学质量,满足这些专业学生掌握“毛泽东思想概论”知识体系的现实需求,是当前高校该课程任课教师教学实践中亟待解决的重要课题。笔者认为,当前高校“毛泽东思想概论”课程教学创新,教师必须奏好“优化、拓展、参与”三部曲。


  一、着力优化教学内容,突出重点,分层次精讲


  从课程内容上看,“毛泽东思想概论”课主要向当代大学生讲授毛泽东思想的形成和发展、历史地位、科学体系及其基本内容等知识点,理论体系较为繁杂,理论观点也较为繁多。要使学生在较短的时间里掌握如此众多的知识点,就必须从根本上着力优化教学内容,突出重点,分层次精讲。


  从内容上来看,毛泽东思想体系犹如一棵参天大树,马克思主义中国化是这棵树的主体和主线,新民主主义革命理论、社会主义改造和社会主义建设思想是这棵树的两大“主干”,人民军队建设和军事战略理论、政策和策略理论、思想政治工作和文化工作理论、党的建设理论等相关知识点则是横贯于这两大“主干”之间的具体“枝叶”。如果进一步详细分析这些“主干”和“枝叶”,则又可以归属于不同的知识板块。只有认真遵照这些内在逻辑,着力创新优化教学内容,突出重点,分层次精讲,才能不断增强教学的科学性和吸引力,引导学生更加全面系统地掌握毛泽东思想。


  在教学过程中,基于“毛泽东思想概论”的知识体系及其内在逻辑,笔者将教学内容系统地划分为感性知识、基础知识、核心知识、精华知识等四大板块:一是感性知识板块,主要讲述毛泽东的历史地位、家庭生活、人格魅力、领导艺术等相关知识点;二是基础知识板块,主要讲述毛泽东思想的科学涵义、理论体系、发展过程、历史评价、学习意义和学习思路等相关知识点;三是核心知识板块,主要讲述新民主主义革命理论、社会主义改造和社会主义建设理论、人民军队建设和军事战略理论、政策和策略理论、思想政治工作和文化工作理论、党的建设理论等相关知识点;四是精华知识板块,主要讲授毛泽东思想活的灵魂,即实事求是、群众路线和独立自主等相关知识点。


  二、科学改进教学方法,灵活运用,拓展深度广度


  从教学实际来看,传统教学模式下“你讲我听、你说我记”的灌输式教学,一节课完全是老师连续讲授的“满堂灌、填鸭式”教学,已经不能适应新时期多元文化背景下学生的学习需求。笔者认为,“毛泽东思想概论”作为马克思主义基础理论课,的确比较抽象,尽管其中不乏与现实相关、与学生相近且生动形象的知识点,但仍需要教师在教学过程中积极根据教学内容,广泛运用多种教学方法,优化课堂教学,提高教学实效。


  第一,情感教学法。接受者对毛泽东思想的深刻理解和把握,首先来源于自身强烈的情感认知。尽管由于社会历史的因素,当代大学生对毛泽东的情感认知远不及其父辈,但只要让他们真实深切地体会到一代伟人当年如何追求理想、坚定信仰、救国救民等历史画面,就一定能激发起他们对伟大领袖的敬佩和爱戴之情,进而产生见贤思齐、积极进取的学习动机,为以后全面深入地掌握毛泽东思想奠定坚实的情感基础。这就需要教师在教学过程中,通过大量设置情感意境,还原毛泽东一生心怀天下、矢志不移、领导中国革命和建设的波澜壮阔画卷,激发学生学习毛泽东思想的兴趣,升华学习动机和情感。


  第二,史论结合法。从理论渊源上看,毛泽东思想的形成发展,本身既源自于中国共产党革命和建设实践的演进史,又体现为马克思主义中国化的探索发展史。如果离开中国共产党革命和建设实践里程,离开马克思主义中国化的探索发展过程,纯粹地讲授毛泽东思想,显然是不可想象的。因此,史论结合法应当是“毛泽东思想概论”课任课教师最主要、也是最需要采用的教学方法,应当始终贯穿于整个理论体系的教学过程。当然,运用史论结合法,一要坚持“论从史出”,二要坚持“史论比例适当”。


  第三,专题讲授法。虽然“毛泽东思想概论”课程的知识内容繁多,且较为抽象,但就其内在逻辑来看,主干鲜明,重点突出,难点亦颇为分明,因而非常适宜采用专题教学法,将其中的主干、重点或难点知识设计成为几个具有相互联系、内在统一、紧密结合实际的专题进行讲授,非常有益于学生从整体上系统掌握。


  第四,文献导读法。学习掌握毛泽东思想的理论体系,必须认真阅读毛泽东等老一辈无产阶级革命家的著作。这些著作既是毛泽东思想的文本载体和集中体现,又是其整个体系建构的基本依据。因此,采用文献导读法,教育引导学生通过大量阅读马克思主义经典作家、特别是毛泽东本人的重要著作以及党的重要文献中的关键论述,在此基础上深入分析讲解,使学生深刻把握其来龙去脉,掌握其基本体系,应当成为教师在讲授该课程时经常使用的教学方法。


  三、创新完善评价方式,引导学生在广泛参与中提升自主学习能力


  从一定程度上看,教学目的更重要的是在于引导督促学生更加积极主动地自主学习。笔者认为,在当前高等教学改革不断推进的新形势下,教师应当紧密结合“毛泽东思想概论”的不同教学内容,积极探索采用多种多样的学生学习状况评价方式,引导学生广泛参与教学过程。


  第一,以提交读书报告的形式强化学生的学习准备评价。教师在开始每一章课程知识讲授之前,都应当事先给学生指定必须阅读的毛泽东思想经典文献,要求上交读书报告,限定字数和内容,并挑选其中优异者做课堂展示,作出相应的成绩评价,期末计入总成绩评价。尽管这种做法在一定程度上会增加教师的教学工作量,但却是一种督促学生阅读经典文献、深刻理解毛泽东思想的有效手段。


  第二,以提问回答、课堂讨论记录的形式强化学生的学习过程评价。教师可以指定课代表随时记录学生回答老师提问、参与课堂讨论的情况,并作出相应的成绩评价,期末计入总成绩评价。这种做法不仅会有效地督促学生认真听课,积极发言,主动参与课堂讨论,而且也会使课堂教学变得更加丰富多彩。


  第三,以参与申报课题、课件制作、演讲比赛、图片收集展览等形式强化学生的能力素质评价。可以引导学生积极参与申报大学生创新创业计划课题,使其在科学掌握毛泽东思想基本观点的同时,学以致用,学用结合,不断提高学习创新能力。指导组织学生开展“毛泽东思想概论”课程课件制作、演讲比赛等活动,延伸课堂教学,激发学习兴趣。当然,以上这些同样也需要作出相应成绩评价,期末计入总成绩评价。


  作者:梦珂