作文教学中如何尝试小组合作学习

  • 投稿不懂
  • 更新时间2016-04-28
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 作文讲评是师生之间思想交流,及时反馈学生作品的指导结果与提高批改效果的一个重要环节。它是在学生完成习作并经过教师批改后进行的,是对学生一次作文训练的二次指导。那么如何优化讲评,更有效地发挥其作用呢? 
  一、根据教师的批注让学生知道哪里需要改 
  随着作文教学改革的不断深入,当前大部分老师已充分认识到“教师命题学生写,学生习作教师改,学生习作重改不重评”所存在的弊端,在评改学生习作时,能把学生放在主动地位上,做到多批少改,批有启发,改有示范,更多地留给学生自主时空。这样在讲评课上,学生的自主评改就有了发挥的余地。课上,首先应引导学生读懂老师的批注,包括眉批、总批、修改符号等。从眉批中了解老师所指出的字、词、句、段等方面的优缺点,从总批中领悟老师对习作是否符合本单元习作要求的评判,从老师的修改符号中学习怎样规范地修改习作。 
  二、在小组合作中让学生听取不同的意见 
  合作学习是现代教育的重要特点,是提高课堂主体参与效率,拓宽学生情感交流渠道的重要方法。在作文讲评课上,采取小组合作评改,可以克服教师讲评带来的“一锅炒”、“一刀切”、“一言堂”的弊端。 
  1.互读互评,听取合作伙伴的意见 
  心理学研究表明:小学生由于受年龄、思维水平的限制,在认识能力上存在着一定的局限性,他们对自己的行为包括自己的文章,自我评价的能力较差,但对别人的行为包括别人的文章,却比较容易发现毛病。根据这一特点,讲评中,可组织学生在小组学习中相互传阅习作,互读互评。在小组合作中,可组织写同一题材或相近题材的同学根据他人习作,讲讲各自不同的经历、感受。如“记一次活动”的习作,有不少同学写到夏季野外活动,评讲时,要让这些同学针对别人的习作,讲讲各自不同的经历,交流在不同地方 (如山沟、平原、街道等)的感受,让学生在群体互补中把活动过程说具体。 
  2.教师即时进行指导 
  美国专门从事中小学写作教学的格雷夫斯教授认为:“师生之间的正常磋商才是真正的写作教学的基础。”为此,在学生小组合作评议中,教师要以与学生平等的身份出现在课堂上,参与各小组的讨论,对各组中争论较多的话题要认真倾听,同时要因文因人而异地适时点拨,满足学生的即时求援需求。教师应积极参与融入学生的讨论之中,不要厚此薄彼,对各小组要一视同仁,使教师真正成为各小组的一员。 
  三、在交流中让学生汲取成功的例子 
  在小组合作讲评的基础上,教师还要联系班级学生和习作实际,把各小组推荐的习作和同学的意见放在班级中进行交流,让学生汲取别人的成功经验。 
  1.通过交流让学生体会到怎样写好本次习作 
  小学生由于受各自的认识水平和表达能力限制,在每次习作训练中所暴露出来的、所需要解决的问题是多方面的,但这些问题不可能在每次讲评时都涉及到,也不可能通过一两次讲评能够得到解决。因此,在讲评时,可紧扣每次习作训练的基本要求,针对学生习作中存在的共性问题,选择成功的例子在班级中交流。如在第七册第四单元“描写一种动物”这一次习作中,通过批改,了解到学生的观察能力不够,观察不够仔细。有不少学生习作存在着内容简单、描写失真的毛病。因此在讲评时,针对这一毛病选择一篇较切合习作提示要求的优秀习作,让学生对照阅读,引导学生针对习作中写到的动物特点,各抒己见,从交流的例子中让学生汲取别人的成功经验,找到学习的榜样。 
  2.通过交流让学生体会到怎样进行二次习作 
  习作交流在顾及全体学生的同时,还应有所侧重地偏向对中下学生的指导。教学中,可选择一些带有特殊意义的例子(如学生选材比较新颖、符合本地实际,但例子中缺漏却较多等)在班上进行交流。这些习作交流,可采用对比的方法进行讲评,即通过一个学生修改前后的同一篇习作进行对比,侧重让学生欣赏经本人修改及小组集体评改后的习作,让学生真正感受到“好文章是改出来的”。 
  心理学认为,小学生对获得成功并能带来愉快的事物感兴趣,并在内心起激励作用,于是对这件事情就会更加关心,想再做一次。因此,通过学生小组合作、班级交流获得一次感性经验的基础上,教师应留给学生充足的时间,放手让学生参照老师和同学们的修改意见,结合自己原有的体会进行二次习作,这样才能不断地提高学生的写作能力。