◆云南师范大学物理与电子信息学院 杨桂英 徐晓梅
【摘 要】物理习题课教学是物理课堂教学的重要组成部分，基于对云南某中学九年级物理习题课现状的问卷调查，结合教学实践，初步分析了初中物理习题课中存在的问题，并针对问题提出了一些看法。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 初中物理；习题课；有效教学；教学策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）36-0019-02
习题教学和物理概念、物理规律的教学以及物理实验教学等一起构成了中学物理教学的重要内容。习题课是习题教学的一种常用的、重要的形式，是中学物理习题教学的重要组成部分。笔者在2014年对云南省某中学九年级5个班进行初中物理习题课教学现状调查，发出问卷270份，收回有效问卷252份。基于调查问卷统计分析对习题课教学存在问题作了整理、分析和思考。
一、初中物理习题课教学存在的问题
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献制定了调查问卷。调查内容包括：学生方面：学生对习题课有效学习的认识、学生对习题课学习效率评价及认识、学生解题能力、思维能力、归纳解题方法能力、学生应用解题方法能力；教师方面：教学三维目标的落实、教学方法、教学态度。调查分析揭示出当前习题课教学存在的问题主要有以下几个方面：
（1）学生对习题课有效学习的认识不到位，认为习题课就是教师在课上讲讲题目，对答案；学生的习题课课堂学习效率低和学习收获少。
（2）学生的解题能力和思维能力较弱，没有自我促进解题思维训练的意识；解题时遇到困难只愿意自己思考或与其他同学交流，而不善于主动向老师请教。
（3）学生归纳和应用解题的方法、能力较弱，没认识到习题在解决物理问题的方法示范方面的作用，只是就题做题；不会归纳、总结解题方法，并将解题方法应用到同类型的习题中，更不会拓展应用。
（4）男女生物理习题学习状况存在差异：男生解题能力和思维能力强于女生，且较注重解题方法的归纳和应用；擅长动手和喜欢独立思考，而女生则擅长合作交流。
（5）教师没有很好地落实教学三维目标，忽略了学生的情感、态度、价值观的培养。
（6）教学方法较单一，黑板解题、就题说题，给个答案；与生产、生活、社会的紧密联系不够；部分教师不注意教学反思，一成不变地用着一些低效的教学方法，不按学情选择、探索适合学生有效学习的习题课教学方法。
（7）教师对待学生的错误回答，不注意引导找出问题的关键，缺少针对性的问题解决方法指导、思路点拨；或是采取忽视态度，甚至有些老师还会因学生的错误回答而指责学生。
二、初中物理习题课有效教学的思考
在提高学生的习题课学习效率方面，教师起着主导的作用，需要针对学生方面和教学方面有所改进，以促进学生有效学习，提高习题课教学质量。
（1）提高学生对有效学习和习题课的认识。教师在习题课堂教学中要注重引导学生的有效学习意识，使学生对有效学习有更多的认识和理解，并注重提高学生的学习效率和收获。有两个常用做法：一是可以在课堂中经常有意提示学生注意有效学习，让学生树立监控、调节自己学习过程的意识；二是注意引导学生进行有效学习、提高学习效率，依托具体习题介绍学习方法。例如，引导学生学会分析、归纳解题方法，培养解题思维等。
（2）培养学生的解题能力和思维能力。解题能力和思维能力是学生对物理概念、物理规律掌握程度的主要表现形式之一，是物理教学中的一个重要目标，教师在物理教学中要注重培养学生的解题能力和思维能力。要抓住几个重要环节：
首先，注意培养学生审题的能力。审题是解题过程中的重要环节，认真、细致地审题是顺利解题的关键，教师一定要做好学生审题指导。首先，要指导学生找出习题中的教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 和隐含的物理条件，如“光滑”、“恰好”、“静止”等。
其次，要指导学生分析习题的物理过程，如：“匀速直线运动”、“先匀速后加速”、“匀变速曲线”等。
第三，要引导学生拓展习题，加强习题练习。一般来说，习题课上选择讲解的习题都包含多种物理知识，同时可以用多种方法解决，所以教师在讲解习题时可以通过一题多解、一题多变、一题多问的教学方法来拓展习题，培养学生的解题能力。①一题多解：基本每个习题都有多种解题方法，而一题多解能培养学生的逻辑思维能力，充分调动学生思维的积极性，提高学生的解题能力。在教学中，教师要多鼓励学生寻找多种解题方法。②一题多变：题不在于多而在于精，题与题之间有密切的联系，一个题可能包含多种物理知识。所以教师在展示习题时，应多个角度改变物理条件，延伸出多个不同的题，让学生从多个角度理解物理知识，提高分析能力。③一题多问：习题课课堂时间有限，教师不可能把所有的题都展示出来，所以教师应当将多个知识点用同一道题目有机联系起来，设置多个问题，培养学生的综合分析能力。
最后，要引导学生培养思维能力。思维能力的培养是学生在学习物理过程中提高解题能力和应用能力的基础，所以教师在教学过程中要有意识地提醒学生进行思维能力的训练。在习题课教学中，可以通过创设有趣的物理情境，激发学生的好奇心和求知欲；可以鼓励学生大胆猜疑，大胆想象，大胆提问，大胆讨论，维持学生学习的积极性，让学生思维完全处于活跃状态。此外，教师还可以将习题与生产、生活、社会实际联系；可以把某些习题通过做简单小实验来完成，提高学生的观察能力和动手能力；可以通过布置开放性题目，让学生的物理思维在生活中得到扩充和延伸，培养学生的创新思维能力。例如，在讲解功和功率后，通过布置“住在宿舍三楼的同学拎着水壶去一楼打水并回到宿舍的过程中，哪些力对水壶做了功？正功还是负功？”让学生通过生活实例进行思考，逐步锻炼和培养思维能力。
（3）培养学生归纳和应用解题方法的能力。学会归纳解题方法，是学生提高解题能力的关键，在教学中，教师要引导学生对每一类题型进行总结、归纳，并将解题方法进行拓展应用。要引导学生整体地了解初中阶段的习题主要有哪些类型和哪些解题方法；在学生充分了解初中阶段的主要题型和解题方法的情况下，可引导学生从简单题型和基本题型开始学会找出各个题知识点的联系，确定是否属于同一类型的题，采用哪种解题方法，并归纳总结出解题方法；还可以由简单题型和基本题型到变形题和较难的题型，加强练习，并引导学生将归纳出的规律和解题方法推广应用到同类型习题中，提高学生的解题效率和解题能力。
（4）缩小男女生习题课学习差异。男女生在解题能力和思维能力上存在一定的差异，在物理学习过程中，男生的动手能力、思维能力、灵活性强于女生，并且较注重学习方法、解题能力的培养，但男生自我努力程度和自我约束能力低于女生，喜欢玩。教师在教学过程中要针对学生的性别差异给予适当的指导，可以在习题课教学中，通过男女生搭配合作学习来解决物理问题，这样既可以让男生灵活的思维能力和解题能力感染女生，提高女生的思维能力和解题能力；还可以通过女生提高男生的语言表达能力，并让女生认真、努力的学习态度感染男生，激发男生积极主动地学习。另外，在习题课教学中，可以通过提问的形式让女生多回答问题，提高女生的积极性和思维能力；并引导女生总结解题方法，注重解题有效性。
（5）落实教学三维目标，培养学生的情感、态度、价值观。教学三维目标包括知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。课程教学要求教师注意落实教学三维目标，在习题教学中，教师不仅要关注学生知识的掌握程度，过程与方法目标的实现，还要留意培养学生的情感、态度、价值观。在习题教学中，教师可以将物理习题与生活实例联系，提高学生学习物理的兴趣和求知欲；可以将习题与实验结合，引导学生通过实验探究来解决物理问题，培养学生的科学态度；还可以通过提问、小组讨论的形式让学生亲身参与习题课的课堂教学，自主完成习题，成为学习的主体，并体现学生的自我价值。
（6）采用多种教学方法，提高教学质量。在实际教学中，有相当数量的习题课是采用教师就题讲题的教学方法，课堂氛围枯燥无趣。教师应该多与学生接触，根据学生的情况选择合适的教学方法，并在教学实践中总结出一些不失为有效的教学方法。
方法一：习题课可以选用生活实例结合的习题。物理习题教学的目的是让学生在巩固新知识的基础上将其应用到生活中去，符合物理学习的原始目的之一，也体现了物理来源于生活并回归生活的教学理念。在习题教学中，通过习题与相关生活实例结合是最简单、也是最容易让学生提起兴趣，融入到课堂教学中的有效手段。例如，八年级第四章单元测试中有一个习题“在夏天，一些女士经常要涂一些防晒霜，防晒霜的主要作用是什么？”这个题跟生活密切联系，教师可引导学生将物理联系到生活中去：太阳光中有紫外线，而过量的紫外线照射会使皮肤粗糙，甚至引起皮肤癌。这样的引入体现了物理来源于生活并回归生活的理念，让习题课堂教学更有效地进行。
方法二，习题课可以选用多媒体作为习题教学手段。在物理课堂教学中，对于比较抽象的物理内容，在没有条件直观呈现时，可以通过多媒体播放视频、flash动画的形式引入，这样既形象，又可以把问题简单化便于学生的理解。同样，这样的方法在习题教学中也可以使用，而且还可以提高习题课的有效教学，让习题课变得更具有趣味性和可理解性。例如，八年级物理第四章单元测试题中有一个填空题“6.物体经小孔成的像是____、____的____ 像。”由于教学条件有限，做不了小孔成像的实验。为了让学生更能理解和掌握知识，笔者通过多媒体视频播放小孔成像的全过程，让学生亲眼目睹小孔成的是倒立、等大的实像，这样的引入既可以克服教学条件有限的问题，又可以使习题教学更直观、更容易理解。
方法三，习题课可以利用实验分析和完成习题求解。在物理习题课教学中，也要加强实验教学，做到理论联系实际。习题中有一部分本身就是实验相关题，必须通过实验来完成。但是在教学实际中，也常常被处理成了“黑板实验”。另外，初中阶段的学生刚接触物理知识，对抽象的物理知识理解和接受能力还比较弱，对于某些比较难以理解的抽象习题，可以通过实验来引入和分析，这样可以使习题简单化、形象化，从而加深学生理解，培养学生的动手能力，也促使学生主动参与习题课学习。例如，八年级物理上册第四章第二节课后习题1“光与镜面成30度角射在平面镜上，反射角是多大？试画出反射光线，标出入射角和反射角。如果垂直射到平面镜上，反射光如何射出？画图表示”。对于初学习光的反射的学生，这问题有一定的困难，而这又是本章的重点。让学生真正理解它，笔者采用的一个方法是：引导学生分组讨论并通过实验的形式来解决。每一组发放一块光滑的瓷砖，一张白纸，一只激光笔让学生自行完成实验。在这过程中，教师要巡视并参与到学生的实验中，引导学生准确完成实验，这样既可以带动学生学习物理的热情和积极性，还可以有效完成习题教学。
（7）端正教师态度。教师是学生学习的引导者，教师的态度直接影响学生学习物理的兴趣和物理学习成绩好坏。在教学过程中，教师要端正教学态度，对于学生的错误回答或是问题给予足够的耐心和关心；针对学生的错误回答，教师要提示并引导学生找出解题方法，引导分析学生存在问题的症结、关键，帮助学生找到回答错误的原因，让学生下次注意。如果教师采取批评或置之不理的态度，则会让学生失去信心，害怕回答问题，甚至认为老师不喜欢自己，学生感到自卑甚至讨厌物理，对这门课失去兴趣。因此，在教学过程中，教师要多鼓励，少批评学生。
要想提高习题课教学的有效性，习题课教学的目标、内容、方法、评价等各方面，都有许多值得研究的问题。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献：
[1]廖伯琴.初中物理教学策略[M].北京:北京师范大学出版社,2010:254-257.
[2]刘东升.初中物理习题功能和编制原则的研究[D].西南师范大学,2002.
（编辑：朱泽玲）
