李春杨
广西省南宁市马山县马山中学530699
【摘要】中学化学课程标准提出了“从生活走向化学，从化学走向生活。”化学教学的生活化成为新的课程改革的必然趋势，就此问题我们从情境创设的生活化、实验设计生活化、习题编写生活化、作业布置生活化四个方面来进行阐述。
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关键词 初中化学 生活化 教学策略
初中化学课程标准提出了“从生活走向化学，从化学走向生活。”因此，初中的化学教学生活化就成为了一线教师讨论的热门话题，在教学中广大教师不断的进行探究和尝试，取得了优异的成绩。化学教学的生活化成为新的课程改革的必然趋势，它有利于激发学生的学习动机和学习兴趣，让学生觉得化学就在身边，生活中处处有化学。有利于学生在真实的情境中进行探究活动，促进学生对知识的理解和运用；有利于学生体验化学与生活之间的密切联系，明确化学来源于生活服务于生活。为了更好地使化学教学走入生活，我们进行了初中化学教学生活化的初步探究，具体策略如下：
1.情境创设生活化
在我们的日常生活中，经常会遇到一些突发事件。如何能科学理智的处理好这些事件是我们初中化学教学要达到的目的之一。所以，我们在实际教学中就可以创设一些类似的情境，通过这些情境的创设，不仅可以激发学生的兴趣，同时还可以落实相关的化学知识，培养其能力。
例如，在讲授燃烧和灭火一课时，我们就可以这样做：事先在一块抹布上撒少量酒精，放在实验台上。在上课伊始，先让学生观察火柴的燃烧，在“不经意“间把火柴丢到了事先准备好的抹布上，引起了“火灾”。这时，同学马上加入到了灭火的行动中，不知不觉就引导学生投入到有关燃烧和灭火的学习中来。通过这个情境的创设，学生们不但身临其境的感受到了火灾的现场，参与了灭火事件，而且落实了有关消防知识，进行了一次消防安全事故的处置和逃生训练，收到了事半功倍的效果。
再如，在讲授分子和原子一课时，为了说明分子在不停地运动，我们可以事先准备一块蓝布和一块白布，把他们同时放入玻璃水槽中，洗过后白布被染成蓝色，由此引导学生思考产生这一现象的原因，及在生活中如何避免类似现象的发生。
讲元素这一课时，可以通过学生喜闻乐见的电视节目来创设情境。先提问，当前电视节目播放频率最高的节目是哪一类，通过学生回答，得出是广告。再通过大屏幕展示一些补钙、补锌、补铁的广告，请学生回答这里的钙、锌、铁是否指的是这几种单质，从而，引出本节课的主要内容--元素。
2.实验设计生活化
化学是一门以实验为基础的科学，实验教学是化学生活化的载体之一，生活提供了丰富的生活化素材的实验需要我们去挖掘和开发。教师在实验设计中，可以从实际生活出发，把教材中的演示和分组实验进行改进，使之更加贴近生活。
例如，在选择仪器时可以寻找一些生活代用品。注射器可以代替胶头滴管、分液漏斗、长颈漏斗；筷子代替玻璃棒；输液管代替导管；装药片的塑料板代替点滴板……这些代用品的选择取材于生活，既变废为宝，又解决了实验器材问题，让学生感到化学就在身边。
在药品的选择上，同样可以取材于生活。在做二氧化碳的实验时，就可以选择装修剩余的大理石块和食醋来反应制取二氧化碳。在制取氢气时可以选择干电池的锌皮和洁厕灵反应。在制取氧气时可以让学生自己到药店购买双氧水和高锰酸钾等医用药品来进行试验。
结合教学内容我们还可以设计一些家庭生活小实验，如利用厨房里纯碱和食醋香精共同来制取汽水，以此来巩固酸和碳酸盐反应的原理及应用。在验证一氧化碳的可燃性时，可以将报纸卷成喇叭状，将较细一端润湿，把较粗一端点燃，再将较细一端点燃就可以观察到一氧化碳在空气中燃烧的现象。
3.习题编写生活化
初三学生的特点是学的快忘得也快，因此编写高质量的习题对于巩固完成教学目标、落实教学重点起到了重要的作用，所以习题设置也同样可以体现生活化，以此来改变传统习题的乏味枯燥，使学生变被动的记忆为主动地学习。
初中化学的好多知识点在生活中都有具体的体现.
例如：1、生活中处处有化学。请根据你所学过的化学知识，判断下列说法中错误的是（）
A医疗上常用体积分数为70%~75%俄酒精作消毒剂。
B为了防止流感的传染，可将教室的门窗关闭后，用食醋熏蒸，进行消毒。
C氯化钠是家庭常用的防腐剂，可用来腌制食品
D使用液化石油气可以杜绝厨房污染
生活垃圾中的塑料瓶、塑料袋都属于材料（填金属、有机高分子、非金属）。请分析日常生活中使用塑料的利弊。
展示台灯的图片分析各部分的组成材料以此来落实各种材料的性质和用途等知识点。
①铁螺丝钉
②铝箔反光片
③玻璃灯管
④铜制插头
⑤塑料灯座
4.作业布置生活化
作业布置是课堂教学的延伸，富有创意的作业布置可以巩固教学生活化的效果，使化学知识能更好的直接应用到生活中去。当我们学到不同的化学知识时，都可以与相关的生活相联系，布置合理的家庭作业。
在讲授物质的性质时可以布置学生回家观察厨房里的各种调料，课上描述每种物质的性质。在讲授物质分类时可以让学生到超市里去观察每种商品的标签，还可以让学生观察家中各种铁制品的生锈情况，分析生锈的原因，及防锈的方法。也可以让学生走出家门，去调查一下家周围环境污染情况。还可以让学生充分利用各种媒体资源来搜集有关各种食物营养成分的相关知识。另外还可以在讲完碳酸钠与盐酸的反应后让学生回家帮家长蒸馒头。
类似的作业设置让学生感到不是在完成枯燥的作业而是在特定的条件下解决一个个实际的生活问题。学生有了内在动力，心情自然不同了，会产生愉悦的情感，作业完成的效果自然就好。达到了教师的预期目的。
总之，让化学从生活中走来，有目的的将化学问题提炼出来，再将化学知识回归到生活，充分把这一理念贯彻到化学教学中去，切实提高学生的科学素养，真正做到“生活即教育，教育即生活。”
