基于多元智能理论的高中化学个性化作业设计时机

　　一、化学个性化作业的涵义
　　传统的智能被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合能力，因此传统的课堂教学和学习评价也主要侧重在传统智能的培养和评价。美国哈佛大学发展心理学家加德纳提出的多元智能理论，把人的智能分为八大部分：言语-语言智能、逻辑-数理智能、音乐-节奏智能、视觉-空间智能、身体-运动智能、自我-内省智能、人际-交流智能和自然观察者智能。根据加德纳的观点，每个学生都有不同的智能特长和个性，智能的多元化使学生认识世界的方式也多元化，因此课堂上存在着多种智能教学，作业也应该着眼于开发学生的多种智能。中学化学新课程的核心理念是为了每一位学生的发展，关注学生个体发展的差异性以及个体内发展的不平衡性是新课改的方向。化学作业作为化学课堂教学的延伸，是体现教学思想和理念的重要途径，本身具有很强的时效性，需要个性化设计和评价。
　　表1多元智能理论在高中化学个性化作业中的应用
　　智能的表现形式高中化学个性化作业的设计形式
　　言语-语言智能阅读、写化学小论文、创作化学顺口溜或打油诗、化学相声等
　　逻辑-数理智能化学计算、物质的鉴别与推断、化学概念辨析、化学猜谜、化学概念图制定等
　　音乐-节奏智能聆听有关化学内容的歌曲如化合价之歌等
　　视觉-空间智能利用化学软件或橡皮泥制作分子模型、做化学手抄报等
　　身体-运动智能基于身边可利用的物品开展家庭小实验，随堂实验、化学小魔术等
　　自我-内省智能独立学习、考前制定复习计划、考后试卷分析、整理个人错题集等
　　人际-交流智能小组互导、社会调查、小组游戏等
　　自然观察者智能走进实验室发现你的疑问、观察生活中化学现象等
　　高中化学个性化作业是指根据学生的不同智能和实际学业水平设计出来的不同难度、不同内容和不同形式的作业，其目的是从学生的水平和特长出发，脱离题海战术，发展每一位学生的化学素养和化学思维能力。按照加德纳的多元智能理论，可以设计出这八大模块的化学个性化作业的形式，发展学生的多元智能，如表1所示。
　　二、化学个性化作业的设计原则
　　1.时效性+新颖性
　　高中化学个性化作业的设计应该紧密贴合近期教学内容，作业内容指向性要明确，聚焦在新旧知识的交汇点，引导学生理清旧概念，发展新概念，精选典型题目，控制作业量，使作业的真正效用得以充分体现。
　　新课程提倡创新学习，教师应在作业设计中关注发散性、新颖性、探究性的内容，引导学生形成解决问题的方法，改变单纯接受式的作业形式。
　　2.层次性+多样性
　　以学生的“最近发展区”为基点，尊重不同学生的个体差异，根据学生现有的知识水平，依照一定的知识经验和逻辑顺序排列，设计出不同难度的作业，以便满足不同层次的学生，保护学生的积极性和学习信心。作业安排可以由简单到复杂，由基础到综合，让学生根据自己的能力来选择性地完成。
　　不同的学生也可以根据自己的个性和特长，选择可以满足自身智能发展需求的作业。比如可以发展人际-交流智能的社会调查、小组互导式讲解等作业；可以发展自我-内省智能的自我分析、制定学习计划、建立错题集等作业；可以发展身体-运动智能的家庭小实验、化学小魔术等作业。
　　三、把握最佳时机实施高中化学个性化作业
　　1.把握最佳时机的意义
　　教育时机的存在是客观的，所以事物的发展都存在可把握的时机，这也是利用教育时机实施化学个性化作业的必然性。然而教育时机同时也存在内隐性和偶然性，这就需要教师具备敏锐的发现和捕捉时机实施化学个性化作业的能力。有些教育时机的易逝性需要教师及时把握时机，适时实施化学个性化作业。教育时机的重要组成因素是时间，教学效果的好坏由多种因素决定，当某些因素进行最佳组合后，就出现最高的工作效率，发挥最佳的时机效能。因此教学最佳时机可认为是：在教学中针对特定的教者与学者客观存在的可以获得最佳教学效能的一段时间中的机遇。如图1所示，AB是最佳时区，C点是最佳时机。
　　图1
　　2.把握最佳时机实施高个性化作业的策略
　　（1）抓住课前时机，前置个性化作业
　　研究表明，课前预习有助于学生听课时更加注意。前置作业是指学生学习新课前，教师围绕将要学习的内容以及内容所涉及的学生已知的相关概念及感知经验编制的课外作业。前置作业的主要目的是预测学生的知识盲点，发现学生的最近发展区，架构新旧知识的脚手架。前置作业在教育时机的时间轴上是C点，而作业涉及的教学内容在时机轴上处于B点，为避免学生实施前置作业时间太紧或遗忘太多，前置作业的实施时机不可距离课程实施时间太近或太远，一般可以在新课前完成并收齐，以便教师分析找出学生的知识盲点和最近发展区，进行针对性的教学设计。比如，以苏教版化学1《物质的分散系》为例，可以前置如下的个性化作业：
　　请选择完成以下问题：①空气是纯净物还是混合物？请说出
　　学过的常见混合物。②请观察早晨阳光透过树林的景象，你能想办法在家里模拟出这样的场景吗？想办法展示给同学们看。③你知道生活中铝盐净水的原因吗？能否通过家里的小苏打来模拟一下实验。
　　（2）升华课堂时机，巧置个性化作业
　　课堂作业指的是在课堂中完成的作业，在教育时机的时间轴上，课堂时间是从A到B，C点即布置课堂个性化作业的最佳时机点。课堂作业的作用是巩固当堂知识，可以在新知识上完后，趁热打铁，设计具有针对性的作业，可以让学生用思维导图的形式总结本课重点，也可以通过竞答游戏的方式在轻松愉悦的氛围中检验学生的知识掌握情况。比如在学习《离子反应》的内容时，可以设计课堂游戏“非诚勿扰”来理解离子反应的实质：每个学生手中发到一张写有一种离子符号的卡片，然后观察老师手中指定的离子卡片，根据溶解度表来判断自己手中的离子与老师手中的离子能否反应，如果可以请把反应后的产物化学式写出来，比比谁的反应快，谁的反应对。这种方式可以充分调动学生的学习的积极性，并且有助于学生通过离子浓度的减少来理解离子反应的实质。
　　（3）创设课外时机，选做个性化作业
　　个性化作业可以设计一些挑战性内容尤其是家庭小实验，供学有余力或有所专长的学生在课外时间选做。在教育时机的时间轴上，A为课堂时间，C点为课外作业的最佳时机，这个时间点可以因作业的形式和完成所需的时间，适当的放宽要求，比如可以在一周内完成。比如学完《铁及其化合物的性质》，可以布置这样一些作业：铁元素是构成人体的必不可少的元素之一，缺铁性贫血是我国人群普遍存在的营养性疾病之一。市场上的常见补血剂有硫酸亚铁，请用家庭小药品来检验硫酸亚铁补血剂中的Fe
　　2+，请设计出实验方案和步骤，进行实验后写出实验报告或化学小论文。以每周的教学内容为主题制作化学小报，比如发现形式各异的元素周期表，甚至可以鼓励学生利用各种材质的材料来自己设计元素周期表，并在班上展示、交流。再比如学习完杂化轨道模型，可以布置学生利用气球制作sp3、sp2、sp杂化轨道模型。
　　（4）巧借节假时机，乐做个性化作业
　　每当假期来临，学生愁眉苦脸地带着老师留下一大堆的习题作业回去度假，而到假期结束，不少学生或是没做，或是应付地交上一些没过脑子的“拷贝”作业，全班的作业版本可能只有三种甚至更少。此时，如果换一种作业方式，假期时机可能也是学习的转机，或许可以得到意想不到的结果。比如中秋节或元宵节，可以采用化学猜谜的方式来布置作业，让学生把猜对的化学谜面带来教室，跟同学分享猜谜的思路和心得。再如，鼓励学生在元旦晚会上表演化学小魔术或化学相声。还可以利用假期时间较长的时机，布置学生写主题调查报告，如春节期间人们过多燃放烟花炮竹与酸雨的关系。