牟林 唐树戈 王耀晶 郑其格 冯小佳 惠淑荣
（沈阳农业大学理学院，辽宁 沈阳 110866）
【摘要】笔者根据自身教学体会和先后参加辽宁省高校青年教师教学技能竞赛、沈阳市高校青年教师教学基本功大赛的经历，就教学基本功的含义、现代教育技术条件下如何提高教学传授基本功等问题作了深入细致的讨论，旨在为年轻教师提高教学基本功介绍实践经验。
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关键词 教学基本功；青年教师；高等教育；比赛经验
【Abstract】Based on their own teaching experience and teaching skills contest for young teachers in colleges and universities in liaoning province, shenyang university young teachers teaching basic skills competition experience, Giving detail discussion about the meaning of teaching basic skills, and how to improve the teaching to teach the basic skills under the condition of the modern education technology, aimed at young teachers to improve teaching basic skills to introduce practical experience.
【Key words】Teaching basic skills; Young teachers; Higher education; Competition experience
我国高等教育逐渐步入到大众化教育阶段，随着高校连年招生规模的逐渐扩大，在现代教育条件下如何出色圆满的的完成教学任务是摆教师面前的一项重要任务，青年教师是高校教育教学发展的灵魂和未来，提高青年教师的专业素养和教育教学能力刻不容缓。教学是一门艺术，也是一项技术，但都根源于教学基本功，教学基本功的深厚程度直接关系到高校教师教学水平的高低。而且，随着科学技术的发展,以计算机为核心的多种现代教学技术与手段已经普遍运用于教学过程中。这在为广大教师提供好的教学条件的同时,也为如何提高教师教学基本功提出了新的课题。
笔者有幸代表学校先后参加了辽宁省、沈阳市教科文卫工会分别在2012年、2013年举办的《辽宁省普通高等学校青年教师教学技能竞赛》和《沈阳市第七届高校青年教师教学基本功大赛》理科组两届比赛（以下简称“青教赛”），并先后取得了辽宁省教学能手和沈阳市教学楷模的光荣称号。这两届比赛中都要求选手采用PPT演示并讲解，另配合板书的形式。笔者经过精心准备，反复训练，听取多位老教授、专家的指导意见并进行现场比赛实践，觉得教学水平和实践能力都得到了显著提高，也对长期以来关于教学基本功问题进行重新审视,产生了新的认识，现抛砖引玉,谨供大家参考。
1 教学基本功的基本含义及其包含的两个层面
教学基本功的基本含义是指教师从事教学必备的、相对稳定的、综合性的教学技能和修养，是教师履行岗位职责，胜任教育教学工作，完成教书育人任务必需的专业知识和职业技能。广义的教学基本功应该包括了学术上的基本功和传授上的基本功两个层面[1]。
学术基本功指的是各专业教师不但要掌握扎实的专业领域基础知识，还要提高自身专业知识水平，提高教师自身的学术造诣，要在本专业领域内有所建树，努力培养敏锐的学术思维，不断地进行学习并提升科研水平，成为所属学科领域中的专家学者，并能将独到的见解和科学实践融会贯通到教学中，具有把自己的研究成果应用于课堂的潜在能力，时时激发学生学习的兴趣，提高学生的求知欲。有效地促进教学和科研的相扶相长，这是最基本、最重要和第一性的。不学无术、少学乏术是不能成为好教师的。一个人的教学水平是永远超不过他的学术水平所限制的高度的。
传授基本功是指的是教师把需要传授给学生的知识和能力有效地传授给他(她) 们的理论与方法。实践表明, 一位高校教师, 没有学问不行, 光有学问, 不掌握好的教学思想, 教学理论和教学方法也不行。传授上的基本功要靠教师在教学实践中不断探索和积累, 基本功是要靠练、靠悟才能提高的。
2 如何提高各项教学基本功
学术上的教学基本功需要专业教师长期、努力的坚持对专业知识学习，注重知识的深度和广度，不断地参加科研项目，探索实践并进行科学总结，内化为自己独到的观点并和教学活动有机融合，是个长期、复杂的自身提高和不断完善的过程，这里不多赘述，但是要强调，为了搞好教学工作,掌握本学科专业领域知识是十分重要的前提和基础, 学术基本功是教学能力中一个要素而不是全部,是搞好教学的必要条件而非充分条件。而教学传授基本功的提高对于高校教师可操作性更强。高校教师要重视教学理论的研究与教学技能培养，做到了解学生，深刻理解和熟练掌握授课内容，恰当选择或创造教学方法，熟练教学各项环节的操作，从而提高知识传授的能力和水平。现就狭义的教学基本功，即如何提高传授技能方面归结为以下几方面。
教学设计就是依据教学目的，运用系统科学的方法，遵循教学过程和学生的认知规律，对教学活动进行程序设计，最优化是对教学设计的根本要求。教学设计是否恰当、合理，直接影响着教学过程能否顺利进行和教学目标能否实现[2]。任课教师首先要对所讲课程的先行课要相当的了解和掌握。明确先行课内容的重点和难点,以及基本原理、建立的概念体系和方法论体系。正确认识所授课程的课程目标、课程性质、课程特点、从而明确所讲课程与先行课之间在知识、概念体系、方法论体系等方面的内在联系与相互区别，在专业中所处地位和作用、与其它课程的关系以及教学基本要求等。然后编制教案。
教案是教师对所要讲的一节(或一次) 课设计的教学方案。或理解为教师为所要讲的一节(或一次) 课的指导思想和具体的课堂进程写的教学案卷。教师对教案编写力争要做到: (1) 教学目的明确； (2) 教材组织要求内容充实，科学性强，有先进性； (3) 教学重点突出，难点明确，讲述有对策；(4) 教学方法得当，运用多种教学方法，培养学生有创新思想和创新能力；(5) 恰当的进行教学媒体的选择与设计，媒体或板书设计得当；(6) 教学进程合理，思路清晰，逻辑性强；(7)课后自学如何指导和要求。
讲稿是根据教案由授课教师起草的讲课详细提纲或全部内容。它大致是教案中教学进程部分中教学内容的细化, 是要直接和同学见面部分的文字表达, 必须体现出教案中表明的对本次课的基本认识和指导思想。讲稿对于教师的重要性相当于剧本对导演和演员的重要性。撰写出好的讲稿,讲课就成功了一半。从实用的角度讲, 为方便起见, 如果它的教学进程部分写得比较详细, 教案也可以作为讲稿使用。
2.2 凝练教学语言，合理设计板书，提高教学感染力
教学讲授是教师通过语言向学生系统传授科学文化知识的教学方式，主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而认识问题、分析问题和解决问题。语言表达广义上包括口头语言表达、书面语言表达和体态语言表达，三者融会贯通、相得益彰才能彰显教学魅力[3]。
生动而富有启发性与亲和力的语言，能调动学生学习的积极性，恰当、凝练的语言表达，能提高课堂教学效率。教师的教学语言要求讲解完整准确、规范化、合乎逻辑、语言朴实、言简意赅，教师的表达应做到条理分明、流畅、准确，而且要求做到严谨、缜密，同时尽可能声情并茂，生动活泼。总的来说，语言上的要求有递进的三个层次，即(1)清楚：即教师的每一句话, 都能送到每一个学生的耳朵里，这是最基本的要求。(2)得当：是指用词准确, 用语恰当, 速度不快不慢, 声音不高不低, 情绪不急不缓。既要在关键时刻有激情, 也要注意在大部分时间里心平气和, 自然流畅。(3)艺术：是指语言简捷、精辟、生动、幽默、有哲理, 使学生终生不忘。这是对语言的高层次要求。
根据课程内容和特点，能够恰当选择和使用教学媒体，根据教学需要设计板书，与多媒体互补遗缺。板书的设计要求内容概括、条理清晰、工整美观、图文并茂。多媒体屏幕显示和板书的要求也有三个层次: (1) 醒目: 是指要把屏幕或黑板上的每一个字都能送到每个学生的眼睛里。这是最基本的要求。(2)得当: 是指在屏幕或黑板上的字与图要不大不小, 内容要简明扼要、不多不少, 色彩要不平不乱、恰到好处, 都要以有利于明确概念, 突出重点和体现思路为准。(3)艺术：是指单个字清楚秀丽, 整个屏幕或整块黑板章法考究, 从而使人赏心悦目, 给人以美的享受。这一层次对青年教师也不要过分追求。
关于多媒体显示和板书之间的处理关系，目前大家公认的事实是多媒体显示适合做图形、图表、动画、短片的演示，而课程内容中公式的推导，证明和例题的演算则适合用板书来演示。在多媒体大行其事的时代，要特殊强调：教师不能忽略传统教学基本功板书的作用，板书有着多媒体无法替代的优势，例如板书更具纲领性和连贯性，更加精炼，也有利于学生记笔记并有利于进行课堂小结，更能体现授课内容的前后呼应等。同时，一手好字好画与精彩的口头语言相互辉映，既展现教师的教学魅力，又能充分体现教师在素质教育中的表率作用，它的教育价值不是多媒体所能完全替代的。所以，教师所选内容应该综合考虑这两种教学手段的优势和劣势，取长补短。另外，关于在讲课中是否使用多媒体手段的问题, 笔者赞成“因人而异, 因课而异, 因内容而异”, 应以是否加强了讲课效果为准则。
体态语言又称无声语言，也就是动作呈示，包括教师的眼神、表情、手势、动作等。体态语言是课堂教学语言的重要组成成分，在口头语言和书面语言辞难达意或意犹未尽时，适当的体态语言常能恰到好处地展示教学信息，有时甚至比有声语言更加准确、丰满。恰当的姿体语言配合语气、语速、语调的变化，同时配合重音的落点，形成“抑扬顿挫，节奏分明，和谐悦耳”的授课语言，能极大的增强表达效果，充分的进行师生充分的感情交流，增强亲和力。语言手势能使学生跟上讲课节奏，让学生认为教师很放松；创造一对一的对话感觉，减弱距离感，让学生产生教师与他们分享知识的印象。此外，教师应该保持良好的精神状态方面，着装典雅, 精神饱满这是对教师在精神面貌上的一个要求。因为典雅大方的着装能表现出你的内在气质, 增强你的自信心; 饱满的精神, 能吸引学生的注意力, 有助于获得好的课堂效果。
2.3 借助现代教育技术，掌握网络和多媒体技能，全方位立体教学
伴随现代教育技术引入课堂，计算机和网络已经成为教育教学的重要辅助手段。笔者参加的两届比赛也都要求参赛选手要准备课件配合板书的复合教学形式，但不限定比例份额。在这两届比赛中，所有参赛教师都使用 Powerpoint制作的 PPT来授课，例如:笔者把《稀溶液依数性》中溶液蒸气压下降实验的微观机理用PPT进行动画演示，而由拉乌尔定律推导蒸气压下降与质量摩尔浓度关系的证明过程进行板书推导就发挥了两种教学手段的优势，取得了良好的效果。
既然多媒体教学、网络教学已经成为教育教学发展的必然趋势，教师就一定要提高自身的计算机专业技术水平才能制作出优秀的多媒体或者网络电子课件。首先要强调是任课教师必须自行研究教材、研究学生，亲自设计课件、编写课件。不懂授课内容只懂计算机的教师是无法制作出教学内容真正需要的课件的；其次，教师编制课件时既要摒弃掉过分美观和喧闹的元素，又要避免罗列文字式的多媒体，把现代教育技术有机地融入到自己的教学之中；最后，教师要随时根据课程的发展，教学内容的变动、本学科的最新发展动态不断更新课件中相关的知识点，并把相关内容更新、充实到课件中去。
教师授课过程中被大家最为广泛采用的是Microsoft公司出品的Office软件中的PowerPoint组件，现在已经更新到了2013版本，并向下兼容。但鉴于一些计算机配置较早，为了增强通用性，推荐大家使用2003版本。需要说明的是PPT能够制作一些简单的动画，但特别复杂或者专业性极强的动画则需要借组于其它软件，例如学会制作GIF、flash动画然后插入到PPT中，如果在PPT中加入视频则需要学会视频的采集和编辑，被大家广泛使用的是Adobe公司出品的premiere和国产软件会声会影都是不错的选择。对于授课前后，学生预习或者复习、自学都会借助于互联网，因此制作一款内容丰富，教学互动的网络课件是必须的。问题是网页制作技术对于非计算机专业的教师来说上手比较困难，因为制作过程还需要用图片、动画、视频等内容丰富网页内容。很多软件如：Dreamweaver、Photoshop、Flash要求教师熟练掌握。但鉴于制作技术要求高，我们也可以采用模板制作技术如ASPCMS，DEDE等软件来实现。除此之外，有些课程还需要借助于更特殊的专业素材制作软件，如：对于化学教师还需要掌握ChemDraw 、ChemWindow 和 Chem3D等软件。这样通过课堂多媒体教学和课前课后的网络教学，就实现了多元立体化的全方位教学模式。
当然，除了技术方面的要求，对授课内容的丰富，更多的是需要依靠教师对所需素材的日积月累。在互联网高度发达的今天，如何从浩如烟海的网络资源中高效准确的找到自己心仪的素材，并下载到自己的微机中，加工处理成合适的材料，是几乎每一位课件制作者都必须完成的准备工作，可以说，信息素材的收集与整理能力是多媒体教学者必备的首要能力。教师要训练自己熟练使用互联网搜索引擎，掌握搜索所需的知识与技巧，注重平时的素材积累，有了信息和素材，多媒体课件制作中就可以尽量恰当灵活利用。
2.4 时时更新教学内容，学习研究新的教学模式，培养学生创新精神和创新能力
教师授课要做到常讲常新。很多教师都有这样的感觉， 就是同一门课、同一节课年年讲,就会讲得平淡无奇、有不断重复的感觉。一份讲稿往往连续用好些年。教学内容的吐故纳新是教学上永恒的要求。科学在发展, 专业内容更新快, 教师要教给学生不过时的东西, 尽可能把新的进展和内容充实到课堂上。实际上, 课应该常讲常新, 同一节课每年都必须重新准备, 使每次都有新内容充实进去、找到一些新的体会、引入一些新的讲法、借助于一些新的手段, 不断使课程教学产生某个方面、某种程度的少量变化。积累多了, 就可能使课程的发展产生飞跃, 产生某种突破, 你的教学水平就随着课程的不断更新而一起提高。只有做到常讲常新, 你才能感觉到讲课是一种研究、一种学习、一种创新, 从而对教学产生更大的兴趣和激情。
笔者讲授的化学课程是农业院校学生必修的极为重要的基础课，往往是在大一第一学期就开设，其教学对培养学生良好的学习习惯、实验作风和科学素养等方面起着重要的作用。但目前的教学中会存在一些问题，例如课堂教学模式缺乏创新性、评价模式单一等。主要体现在课件设计缺乏新意、老师与学生缺乏互动、理论与实践脱节等方面。要改变传统接受教学模式的不足, 必须加强教学中的启发、提问、讨论、研究, 促进学生思考; 增加学生课堂的活动与作业, 以发挥学生的主体作用。因而, 必须树立新的教学理念，把教师的教和学生的学统一起来，教师由知识的传授者转为学生学习的促进者、引导者。课堂教学设计应该以学生为主体，要让学生参与到教学过程中。学生参与的方式可以有多种，但归纳起来就是要让学生在课堂教学中“动脑思考、动手操作、动口表达”，可以“设疑—求疑—释疑”的思维训练为主线，传授给学生分析解决问题的方法，激发学生的参与意识，培养具有自我更新知识能力的终身学习者。
被大家广泛试用的教学模式有导学式教学法、 启发式教学法、 讨论式教学法、 任务驱动式教学法、研究型教学法、开放式教学法、学生互助式学习教学法等等。但需要强调的是在现实教学过程中不能只追求表面的或形式上的教学方法改革，必须实事求是，以提高教学质量和效果为目的。教学方法因人而异，因课而异，因授课内容而异，要根据不同性质的课程和内容，根据不同层次的学生以及不同的人才培养目标来选用相对适当的教学方法. 通过采用新的教学理念，挖掘开放性教学资源，让学生感觉化学有趣而且与生活生产联系紧密，激发学习热情，从而培养学生自主学习能力和创新意识，
3 结语
熟话说：“台上一分钟，台下十年功”。青年教师提高教学基本功不能一蹴而就，必须脚踏实地，刻苦训练。从把握教学内容到驾驭教学课堂，从锤炼教学语言到巧用教学方法，从营造教学情境到培养创新能力，各个方面都需要教师不断拓宽教学视野，专注于教学的各个环节，提高专业技能和素养，是一个需要长期的、坚持不懈的学习并实践的循环过程。教学比赛比的是教学效果，比的是教师的综合实力，虽然有先天因素，但更重要的是后天努力，青年教师要把新的教学理念、教学思想、方法融合到每一节课堂教学中，是教学基本功和教学理念的形成统一体。
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参考文献
［1］王向远.谈大学教师的“教学基本功”[J].北京教工,2000(6).
［2］王波,许凤,马明国,等.参加北京林业大学青年教师教学基本功比赛有感[J].中国现代教育装备.2011,23:150～152.
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［5］罗明东.当代教育改革新探索[M].云南科技出版社，2001.
［责任编辑：曹明明］
