例谈“针对”式教学法在高三二轮复习中的使用

　　摘要以“动作电位的产生、恢复和传导”小专题复习为例，阐述“针对”式教学法在高三二轮复习中的运用，旨在提高复习效率。
　　关键词 “针对”式教学法二轮复习复习效率
　　中图分类号 G633.91 文献标志码 B
　　高三二轮复习的时间紧迫，如何在有限的时间内提高复习效率，是每位高三教师思考的问题。在二轮复习中，教师采取的措施可归纳为三类：① 单纯的“炒冷饭”式，学生会因缺乏新鲜感而失去学习兴趣;② “面面俱到”式，学生缺少对知识的深度挖掘;③ “针对”式，就学生缺乏的某一知识或能力，开展针对性较强的小专题复习，短时间内使学生的收获达到最大化。下面以“动作电位的产生、恢复和传导”小专题复习为例，阐述“针对”式教学法在高三二轮复习中运用特点。
　　1 曝露的问题
　　某种有机磷农药能使突触间隙中的乙酰胆碱酯酶（分解乙酰胆碱）活性受抑制，某种蝎毒会抑制 Na+通道的打开。图1表示动作电位传导的示意图，其中a为突触前膜，b为突触后膜。下列叙述正确的是（）
　　 A. 轴突膜处于②状态时，Na+内流且不需要消耗ATP
　　 B. 处于③与④之间的轴突膜，Na+通道大量开放
　　 C. 若使用该种有机磷农药，则在a处不能释放乙酰胆碱
　　 D. 若使用该种蝎毒，则能引起b处去极化，形成一个小电位
　　这道题的正答率是39%，56%的学生错选A。此题考查的是动作电位的传导，而学生错误的理解为动作电位的产生和恢复。因此笔者开展了“动作电位产生、恢复和传导”的小专题复习。
　　2 教学过程
　　2.1 动作电位的产生模型构建
　　教师提出问题①：如图2所示，如果A点前某一点受到适宜刺激，在图3坐标上描出T0、T1、T2时刻A点的膜电位值，并连点成线，横坐标代表什么？
　　 ② 请补充T0时刻之前和T2时刻之后A点的膜电位值。
　　 ③ 图3是完全对称的吗？你是否忽略了恢复静息电位时形成的超极化现象？
　　学生逐步完善答案（图4），在此图的基础上将动作电位的产生和恢复过程做全面的复习（图5）。
　　2.2 动作电位的传导模型构建
　　教师提出问题④：如图6所示，当B点膜电位达到峰值时，在图7坐标上描出A点、B点和C点膜电位的值？连点成线，横坐标代表什么？
　　 ⑤ 请补充A点之前和C点之后的膜电位值，并用箭头表示动作电位传导的方向。
　　大部分学生已考虑超极化现象（图8），在此图的基础上将动作电位的传导做进一步分析（图9）。
　　2.3 回归课本
　　教师提出问题⑥：如何由图10转化成图11？（动作电位的传导）
　　 ⑦ 动作电位传导的机理是什么？（钾离子外流和钠离子内流使膜上产生电位差，形成局部电流）
　　 ⑧ 动作电位传导的方向和膜内外哪个形成的电流方向相同？（膜内）
　　2.4 归纳总结
　　教师提出问题⑨：图12中各序号代表的名称是什么？（①代表位移，②代表时间，③、⑥表示去极化，④、⑦表示反极化，⑤、⑧表示复极化）
　　 ⑩ 如何定义动作电位的产生、恢复和动作电位的传导曲线？（动作电位的产生和恢复表示同一位点不同时刻的膜电位变化，而动作电位的传导表示同一时刻不同位点的膜电位变化）
　　3 解决问题
　　学生订正学案中有关动作电位产生、恢复和传导的题目，正答率在98%。
　　高三二轮复习时间有限，这就要求教学中的“切口”小而深。教师针对学生的最薄弱的环节开展小专题复习，可提高复习的有效性，是值得尝试的教学方式。