江苏省常熟市中学 张晓莎
【摘 要】文章阐述了高中思想政治课培养学生主体意识的意义，剖析了学生主体意识缺失的原因，并从树立以学生发展为本的教育观念，营造平等、民主、和谐的教学氛围，开展自主合作探究性学习活动，构建真实准确全面的多元评价体系四个方面探讨了培养学生主体意识的策略。
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关键词 高中思想政治；主体意识；培养策略
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）03-0122-02
《普通高中思想政治课程标准（实验）》提出了促进学生“知识、能力、情感态度价值观”三维平衡发展的课程目标。这一目标的实现，不但需要教师更新教育观念、改变教学方法、提高教学艺术，而且需要学生加强主体意识，积极主动参与、乐于探究实践，提高学习效益。可见，新课改背景下，研究和优化课堂教学，培养学生的主体意识就成为高中思想政治教师行动研究的一个重要课题。
一、高中思想政治课培养学生主体意识的意义
华南师范大学郭思乐教授提出了“生本教育”的理念，即：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。“生本教育”的核心除了教师以生为本外，更重要的是唤醒学生的主体意识，这对于学生、教师及学校的发展都具有重要意义。
1.有利于发扬学生的自主精神。通过政治课堂教学目标、过程与方法的改革，有利于突出学生的主体地位，加强师生互动和生生互动，培养学生的学习兴趣、分析解决问题的能力和自主创新精神，也有助于学生人格和个性的健康发展。
2.有利于思想政治教师的成长。教师能更多地采用开放互动的教学方式和合作探究的实践活动，这在促进学生建构知识、提高能力、内化情感的同时，也能促进自身的专业化发展，真正实现新课改倡导的与新课程一起发展，与学生共同成长的理念。
3.有利于实现高中思想政治课的有效教学。培养学生主体意识要求结合学生实际，把理论观点的学习寓于社会生活的主题之中，增强学习的时代感、针对性、实效性，使学生在充满教学民主的过程中提高主动学习的能力，在学习中认同社会主义核心价值观，学会终身发展所需要的自主学习方法。
4.有利于促进学校内涵的可持续发展。学生和教师是学校最重要的构成要素，当学生能够主动探究、积极创新实践，能力得到发展并且拥有良好的素养，教师乐于探索教育教学、专业成长时，学校教育的目的也就达到了，并能在此基础上可持续地传承、发展。
二、高中政治课学生主体意识缺失探因
1.“偏见”的影响。现今很多家长和学生都觉得思想政治课就是空洞的说教，考试也多采用开卷方式，尤其是理科生，都希望早日把它拿下，以免影响高考。思想政治课的如此地位也就造成了学生学习热情不高，主观上不重视，课堂主体性的发挥当然大打折扣。
2.“师本教育”模式的影响。传统政治课多以教师讲授为主，学生跟着教师设定步骤被动学。“师本教育”不利于生生交往和师生互动，学生不需要自己去发现问题、提出问题、发表主见，从而自主性和创造性就失去了发展的源头。
3.“应试教育”下评价的影响。新课改虽然在教学评价方面做了很多有益地探索和改革，但由于高考终结性评价仍以考试成绩为主，因此，为了“提高教学质量”，教师不断钻研解题技巧，学生则陷入模仿练习的题海中。在此状态下，学生的自主意识和主体参与的重要价值就被忽略了。
三、高中政治课学生主体意识培养探索
1.树立以学生发展为本的教育观念，实现角色转变。科学发展观的核心立场是“以人为本”， 因此，教育就必须立足于“育人”这一根本宗旨，培养受教育者的主体性，不断提高其自我评价、自我教育、自我发展、自我完善的能力。作为一名思想政治课教师，应当与时代同步，及时更新观念，树立科学的教育观、正确的知识观、民主平等的学生观和专业化发展的教师观。教师要真正实现角色的转变，由课堂的管理者、主导者、传授者转变为教学活动的组织者、引导者和合作者，起到激励、组织和点拨的作用。例如，笔者曾组织过一次《中学生应该张扬个性还是约束自我》的课堂辩论会。这节课完全由学生担任主角，从资料搜集、整理到辩论员和主持人的推荐确定，从场地环境布置到智囊团的倾情参与，都由学生一手操办。辩论会上，辩手们唇枪舌剑，你来我往，好不激烈。这次活动，学生们交了一份满意的作业，也给笔者上了生动的一课：千万不要怀疑学生的能量，只要我们善于、适当引导，充分发挥他们的积极性和主动性，他们就能成为课堂的主人，教学相长就能真正实现。
2.营造平等民主和谐的教学氛围，引导学生乐学。美国心理学家罗杰斯认为，“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐融洽的课堂气氛。”创造平等、民主、和谐的课堂教学氛围，是发展学生主体性的基本条件和前提。互动和生成需要一定的心理环境和氛围。我们在教学中常会遇到这样的状况：面对老师的提问有些学生不愿开口，这时老师就会批评，然后直接换其他学生来回答。这是一种不平等的、居高临下的紧迫性教学氛围。教师常从学生身上找原因，却很少从自身角度去反思。比如，自己是否太过武断而没有考虑学生的想法和心理需求，居高临下的对话是否会对学生造成伤害。其实只要教师多一些耐心、多一份细心，蹲下来和学生平等对话，学生的主体性就能得到发挥。比如，教师平时要多和学生交流，课堂讨论时要下组指导，对学生回答表示理解和赞许后再进行点拨等；尊重学生，对于不同水平的学生设计不同层次的问题，使其都能完成任务体验成功；教师也可故意犯一些可以被学生发现的低级错误，让学生来抓把柄反驳教师……这样就能缩短师生之间的心理距离，在情感上产生共鸣，学生就会跃跃欲试，乐于参与学习活动。
3.开展自主合作探究性学习活动，指导学生会学。高中思想政治新教材在编写上更加关注与时事政治、社会经济和日常生活的联系，因此，教师完全可以带领学生走出教室小课堂，走进社会大课堂，开展自主合作探究性学习活动，把书本知识拓展延伸，把理论与实际结合起来。例如，笔者曾组织过一次小型研究性学习活动。首先，提出课题，由学生提出身边的社会问题，通过可行性讨论进行筛选，结果选了“中学生消费”、“校园诚信”和“我们身边的食品安全危机”三个小课题；其次，由学生自主选择课题并结合成探究小组，利用国庆长假开展探究活动。然后在课堂上进行交流，解答其他同学的提问；最后，小组成员合作撰写一份探究小报告作为成果在班级学习成果专栏展示。学生在活动中不仅巩固了书本知识，还学会了合作、信任、分享和研讨，对于学生主体意识、创新意识的培养也具有积极意义。
4.构建真实、准确、全面的多元评价体系，促进学生发展。新课标要求：“建立促进发展的课程评价机制。”笔者认为，评价体系首先是评价应具有发展性，即评价者要用发展的眼光看待教与学的主体，要注重学生在全面发展和全体发展前提下的个性发展和自主发展。其次，评价应体现多元化。在内容上不仅要考评学生掌握运用知识的水平和能力，更应关注学生情感态度价值观的内化和道德品质和人格素养的养成。在评价形式上不能再局限于书面测试一种形式，还可以通过平时学习（学习态度、回答问题、作业完成、活动情况、合作交流等）与阶段性考试的结合、课堂表现与课外探究的结合，形成性评价与终结性评价相结合。在评价主体上，要实行学生自评、小组互评和教师、家长评价的结合。学生既是评价的对象也是评价的主体，要充分发挥学生参与评价教师的作用，及时反馈教学信息，促进教师反思自己的教学行为，提高教学的有效性。
高中政治课学生主体意识的培养需要教师用勇敢的探索精神和严谨认真的科学态度去反复实践、总结和提高，也需要学生把课堂还给学生充分发挥自己的主动性，真正成为课堂教学的主角。只有师生协调行动，才能使教与学的双方都有所发展，有所创造。
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参考文献：
[1]教育部.普通高中思想政治课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.
[2]杨细辉.浅谈高中政治教学改革之学生主体性的发挥[J].科技信息,2010,(12).
[3]余乔卉.高中思想政治课教学有效性研究[D].华中师范大学,2008.
（编辑：杨迪）
