内化行知思想，让思想品德课堂彰显魅力

　“生活教育”理论是陶行知教育思想的主体与精华，是他在长期的教育实践中丰富经验的高度提炼。初中思想品德课程是一门以德育教育为核心的课程，然而，一些初中思想品德课堂上，教师却忽视了其生活化特点，片面的认为学生多记几个知识点，就能够提高教学成效。事实恰恰相反，没有生活源头，再华丽的课堂不过是一潭死水。因此，内化行知思想，将课堂融入生活气息，让思想品德课堂在生活的高度和深度中彰显魅力。
　　一、创设生活情境，在情感共鸣中激活课堂
　　兴趣是一个人激昂情绪的内在动力，是参与某种事情的心理倾向。具备兴趣的前提下，才能在参与的过程中产生积极的情绪状态，激发巨大的探索潜能。纵观初中思想品德课堂，教师的勾勾画画，圈圈点点让学生觉得索然无味，无法唤起学生的参与激情。陶行知先生指出：生活教育是生活所原有的、生活所自营、生活所必须的教育。换言之，创设生活情境，才能让学生产生亲近感和心理的共鸣。
　　例如：苏教版七年级上册第五课《敬人者，人恒敬之》中“己所不欲，勿施于人”一节的学习时，教师利用多媒体播放了三个情景剧——《雨天的公交上》、《互喊不雅绰号》、《垃圾的困惑》。播放之后，教师提问，师：说说剧中人物的心情如何？生：被别人喊绰号真的是件很难过的事情。生：所以，为了不让别人喊自己绰号，我们必须做到不喊别人绰号。教师微笑着点点头，师：为了改变剧中人物的心情，我们可以怎样改编剧本呢？教师的追问激起了学生的兴趣，生：让公交上那个年轻的妈妈将自己的孩子抱起来，给老人让个座。生：第二个情景剧中让第一个喊别人绰号的学生先道歉，这样纠纷就不会产生了。师：对，“己所不欲，勿施于人”这就是这节课我们共同要认识的一个道理……
　　只有拥有了生活的呼应，学生的心理才能和课堂产生共鸣。在这个教学案例中，陶行知先生的“生活教育”得到了集中体现，教师以多媒体展示生活化情景剧，唤起学生内心的情感共鸣，激发了学生的兴趣，而课堂也在学生的讨论和交流中充满了生机与活力。
　　二、运用生活语言，在激情中点燃课堂
　　教育的语言表达对于课堂效率有着十分重要的影响。然而，一些思想品德课堂上教师语言表达单一，缺乏艺术性和激情，常常让学生产生厌倦和乏味的心理，课堂效率明显降低。事实上，课堂上最有魅力的语言就是最生活化的语言，教师联系生活实际，让课堂语言生动风趣，通俗易懂，无形中会吸引学生的注意力，从而将学生的心锁定在课堂上，以激情点燃课堂。
　　例如：苏教版九年级第四单元的“多种所有制经济共同发展”一课教学中，教师考虑到“所有制”、“公有制”、“私有制”等专业化概念和理性化理论较为枯燥，容易让学生产生倦怠感，上课的时候教师结合生活举例——小明是我国著名企业扬子石化集团的员工，而小亮自己经营着一家超市，小强则在一家美国人创办的电子公司里上班。听完老师的举例，学生们都开心的笑了，人物的名字来自生活中学生熟悉的称呼，不同的工作单位也表示了不同的工作性质，通俗易懂，学生一下子就记住了。
　　陶行知先生认为：真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。在这个案例中，教师以幽默风趣的生活化语言，走进学生的内心世界，变枯燥为生动，变呆板为激情，引领学生跨越思维的障碍，充分的了解了我国有公有制为主体，多种所有制共同发展的经济路线。
　　三、增强生活化体验，在自主中贴近课堂
　　陶行知先生认为：民主的教育方法，要使学生自动，而且要启发学生能自觉，先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。课堂教学应当以学生为中心，尊重学生的个性体验，让他们沿着自己的思考方式前行，获得学习的成就感。然而，有些初中思想品德课堂上，教师只专注自己的讲解，学生是怎样的状态，无从把握，也无需把握，这种自我陶醉似的授课方式又怎能真正走进学生的内心。为此，教师可以从生活中采撷素材，增强学生的生活体验。
　　例如：苏教版八年级上册第五课《与父母平等沟通》中的“克服叛逆心理”一框教学时，教师组织几个善于表演的学生演了一个小品《妈妈的唠叨》。晶晶：每天上学，妈妈都唠叨“路上小心，别迟到……”天啊！难道我天生是用来迟到的吗？明明：我喜欢李宇春，周杰伦的歌，妈妈总批评我欣赏水平差。娟娟：我也不喜欢妈妈的唠叨，但是我有好办法，你说你的，我做我的……学生投入的表演立刻将所有同学的心“收”进了课堂，大家情不自禁的讨论起来，生：我妈也是这样，总唠叨个没完没了。生：我妈跟晶晶妈妈差不多……
　　只有最贴近生活体验的东西才能唤起心灵的共鸣。在这个案例中，教师以小品的形式还原生活情景，让学生产生“我也是这样”的认同感，此时的课堂犹如一块磁石，牢牢的将学生心吸住。
　　四、链接生活化方式，在交流中开放课堂
　　陶行知先生指出：在教学中，教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。初中阶段的学生正处于叛逆期，教师垄断下的课堂极易造成学生的逆反心理，教与学无法和谐统一。因此，教师应当立足实际情况，站在学生的立场上，寻找深入学生喜欢的教学方法，让学生把思想政治课不再当成一种负担，而是当作师生彼此交流共同成长的平台。
　　例如：苏教版八年级下册“杜绝不良嗜好”一节的学习，对于青少年来说，社会上的不良诱惑很多，但是学生真正能“说”出的不过一二。为了扩大学生视野，增进学生之间的交流，教师特意布置了前置性作业，请同学利用周末时间上网搜集“因不良嗜好导致人生走上歧途”的案例，并利用学生熟悉的微信、QQ，发送同组同学，小组间再利用QQ聊天工具中的“讨论组”功能进行交流讨论，并将最终调查结果汇报给老师。新颖时尚，又贴近生活的交流方式吸引了学生的兴趣，纷纷参与到活动中来，课前预习效果非常理想。课堂学习开始了，小组之间争着抢着将自己的调查结果进行展示，几乎不用教师梳理点拨，学生们轻松的总结出了“美好的诱惑”、“中性的诱惑”和“不良的诱惑”三者的区别，并对“不良的诱惑”有了深刻的了解。