初中思想品德教学中融人生命教育初探

  • 投稿柏舟
  • 更新时间2018-01-05
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生命教育缺失是我国教育最突出的弊端之一。根据新课标的相关要求,初中思想品德课程的最终教学目标是为了帮助学生正确理解人生价值以及人生意义,并对学生形成正确的引领,使学生可以感悟生命的珍贵,能够珍惜自我、珍惜生命,能够积极地形成正确的人生观以及价值观。下面,笔者结合具体的教学实例来谈一谈如何在思想品德教学中融入生命教育。

一、深挖教材内容,渗透生命教育

生命教育本质上属于道德范畴,初中思想品德课程中存在很多和生命教育相关的内容,因此也可以被认为是道德教育学科。当前新课改的实施,对初中思想品德教育提出了更高的要求,特别强调了在教学过程中应着重突出生命教育。据此,笔者在具体的教学实践中,基于教材内容,有意识有计划地向学生渗透生命教育,使他们能够形成正确的生命观。

例如,在七年级的教材中,“自立”“自强”以及“坚强意志”等内容的出现都是为了引领学生能够对生命形成正确的认知和理解。在教学过程中,笔者将这三部分内容进行整合,并引入生活实例,以对学生形成正确引导。首先,笔者引入消极的事件:2015年4月发生了一起相约自杀事件,事件主人公为初中男教师和女学生。之后,向学生展示积极的案例:在安丘二中有一位初中生,名为王海巷,他很早就失去了双臂,但是仍然努力坚持学习,没有放弃自己,更没有放弃生命,并且在高考中取得了非常优异的成绩。

引导学生基于教材内容,将这两个真实案例进行比对,从而感悟怎样才是正确的人生观和价值观。这对于学生来说具有积极的引导和启发作用,使学生可以善待生命、珍惜生命。

二、创设生动情境,突显生命意识

在帮助学生树立生命意识的过程中,教师可以为学生创设真实可触的教学情境,使学生可以充分感悟生命的珍贵,感受到相互关爱能够为他人带来的温暖。相比较而言,这种形式的教学效果会显著优于传统教学模式,并且可以使学生感受到情感的真挚和真实。

例如,在教学“我与他人的关系”以及“爱的奉献”等内容时,教师可以先创设“公交车情境”,引领学生以角色扮演的方式演绎不同的乘坐公交车的人物,通过真实的情境培养学生良好的尊老爱幼的品质。同时,教师还可以借助旁白的形式,向其他学生介绍每一位“乘客”的健康状态,以此触及学生心灵中最柔软、最容易感化的部分,激发他们的悲悯和同情之心,促使他们主动将自己的座位让给那些真正需要的人。在表演完成之后,教师还可以给予一定的点评,并且对于那些表演得非常好的学生适当给予奖励。

以上案例中,通过创设生动情境,能够帮助学生更好地理解自己和他人之间的关系,并且可以使学生感受到生命的不易。

三、借助有效引领,感受生命价值

在个体的生命意识形态中,不但包括自然生命和精神生命,同时也包括价值生命以及智慧生命,不管哪一种形态,都可以用于传播生命教育的正能量,并且呈现出层层推进的序列。由此,笔者在具体的教学实践中,尝试将其与马斯洛的个体需求理论进行结合,并对以上四个生命层面展开循序渐进的引导。

例如,在教学“保护自我”这一内容时,笔者首先以网络传播事件作为切入点,帮助学生了解并掌握生存的基本技能,比如自我保护。先为学生创设问题情境:“如果只有你自己在家,此时有人敲门说是维修检查煤气的,你会开门吗?在外游玩的时候,陌生人递给你的食物和水,你会接受吗?如果有网友以帮助为名约你去某地,你会去吗?”接下来,引导学生展开交流和讨论,让他们基于以上问题说说个人想法以及原因,使学生能够在潜意识中形成个性化的生命认知。最后,出示一部分反面案例,比如初中生不明是非的案例,自杀或者伤害他人的案例等等,引导学生对此展开分析,由此帮助学生树立正确的人生观和价值观。

除此之外,还可以引入正面、积极的案例,培养学生自强、自立的精神,对学生形成正确的引导和鼓励,使他们可以将个人认知提升到理性层面。这样既能够帮助学生正确对待生活中遇到的问题,也可以引导学生以乐观积极的心态树立正确的人生观,从而珍爱自我,珍视生命,这是对生命教育的深化和升华。

总之,在思想品德教学实践中,教师是最为关键的执行者,所以,教师的生命理念往往会对学生产生潜移默化的影响。广大的一线教育工作者应当保持积极乐观的人生态度,引导学生感受生命的活力,感受生活的乐趣,感悟生命的价值和意义,通过不断探索和不断实践,为初中思想品德教学提供更具建设性的意见和建议。