高中政治生活化教学的建构路径研究

  • 投稿柏舟
  • 更新时间2018-01-05
  • 阅读量384次
  • 评分4
  • 25
  • 0
[摘要]政治与生活是紧密相连的,在高中政治课堂教学中,教师要立足学生的生活经验,着眼于学生的发展需要,构建生活化学习平台,引导学生感知生活、体验生活、享用生活,从而帮助学生明确政治学习的重要价值,树立正确的人生观、价值观和世界观,提高学生的知识掌握和应用能力。

[关键词]高中政治;生活化教学;建构路径

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058(2017)31006101

在高中政治课堂教学中,教师要注意构建以生活为基础,以知识为支撑的课程模块,立足教材,联系生活实际,让政治教学生活化,让学生在学习中感知、体验生活,在生活中巩固、应用所学知识,享受学有所用的快乐。

一、挖掘生活素材,感知生活——生活化教学的起点

生活中蕴藏着许多宝贵的教学资源,在高中政治课堂教学中,教师要以生为本,善于挖掘生活中的有效教学素材,丰富教学内容,并辅以学生的现身说法,让学生感受政治就在身边,从而点燃学生参与学习的热情,促进生活化课堂的有效建构。比如,在教学人教版必修三文化生活《思想道德修养和科学文化修养》时,笔者展示了如下生活镜头:张某捡到了一个内有若干现金、信用卡、身份证等物品的钱包,多次打电话向失主索要好处费,失主付给好处费后将失物领回。走前失主对张某说:“拾金不昧是做人的基本道德底线,你不应该索要好处费。”张某说:“我捡到并且归还你所丢的东西,理应获取相应的报酬。”然后提出如下问题,启发学生思考讨论:张某的这种做法你赞同吗?归还失物该不该索要报酬?你认为张某和失主应如何做?

学生?1:我不赞同张某的这种做法,太不道德了。拾得遗失物,应当无偿归还失主。

学生?2:如果我是张某,我会视情况而定,若失主真心诚意地道谢,肯定不收报酬,但若失主态度恶劣,必须收取报酬,以示惩戒。

学生?3:我认为张某不应主动索取报酬,但失主应主动向张某道谢,并给予一定的报酬,这是符合社会主义市场经济原则和社会公德的。

学生?4:从道德上讲,归还失物不应该索要好处费。但若是失主悬赏寻找失物,失主应给予报酬,履行诺言,否则就是违约,应承担一定的法律责任。

这样,通过引入生活素材,不仅唤起了学生的探究动机,启迪了学生思维,而且让学生感受到了思想道德修养的重要价值,提高了学生在生活中明辨是非的能力。

二、巧设实践活动,体验生活——生活化教学的关键

在高中政治课堂教学中,教师要围绕教学目标,结合学生的知识经验和认知发展规律,精心设计丰富多彩的实践活动,引导学生积极参与、主动探索、实践体验,使学生在体验中深入理解、内化知识,提升能力。

例如,在教学人教版必修一经济生活《影响价格的因素》时,笔者将学生合理分组,指导学生模拟“蛋市交易”,进行角色扮演。一学生扮演养鸡场的老板,一学生扮演卖鸡蛋的商贩,其他学生扮演买鸡蛋的市民,演绎随着蛋市供求关系的变化和鸡蛋价格的变动,养鸡场老板、卖鸡蛋的商贩、买鸡蛋的市民是如何决策的。让学生通过亲身体验,理解供求关系对价格变动的影响以及价格和价值的关系,从而更好地把握价值规律,提高透过现象看本质的能力。

再如,学习《树立正确的消费观》时,笔者课前让学生搜集自己周围体现各种金钱观的具体事例,然后在课堂上予以展示,并让学生回顾自己的消费经历,说一说应该如何正确支配自己的零花钱。学生通过思考、探究、辩论,提高了思想觉悟,学会了合理使用零花钱,树立了正确的消费观。最后让学生归纳、概括以及应用交流讨论成果,以“如何正确对待金钱”为主题,自主设计墙报。通过这样的活动,既深化了学生对知识的理解,为课堂增添了生活化气息,又充分发挥了学生的主观能动性,提升了学生的实践探究和创新能力。

三、做到学用相长,回归生活——生活化教学的归宿

在高中政治课堂教学中,教师要注意回归现实生活,让学生在真实生活环境中运用所学知识思考、分析和解决问题,从而深化学生对知识的理解,拓宽学生的知识视野,提高学生灵活运用所学知识创造性地解决实际问题的能力,真正做到学以致用、学用相长。

比如,教学了人教版必修二政治生活《政府的责任:对人民负责》后,笔者出示如下热点问题:①部分城市房价保持“高烧”,普通百姓应如何安居?②医改新政策出台后,百姓看病就医难题能否找到“新出路”?③当前食品安全问题层出不穷,其根源在哪里?作为老百姓,我们怎样才能吃得放心?④城乡教育资源分配不均衡现象日益严峻,公平问题应怎样解决?鼓励学生聚焦上述热点问题,任选一个问题,自主进行社会调查,并尝试运用所学知识从政府角度进行分析,为政府工作提出一些合理的建议。这样,通过回归生活,既加深了学生对知识的理解,又增强了教学内容与生活实践的交融性,提高了学生参与政治生活的能力。

总之,生活是知识的源泉,在平时课堂教学中,教师要注意从生活场景、学生知识背景以及生活经验入手,用鲜活的生活内容,让学生感知、体验、顿悟、应用,从而提高学生运用所学知识解决生活中实际问题的能力。