［摘要］当前，高校教学改革中实践教学受到越来越多的关注。“马克思主义原理概论”课是一门理论性较强的课程，为了提高这门课程的教学实效性，其实践教学的改革显得更为重要。文章对实践教学的内涵进行了界定，从社会实践的内容、形式、主体三个层面进行了分析。在科学发展观的指导下，“原理课”的实践教学应以发展的理念要求教学内容、教学主体和教学对象；牢固树立“以人为本、德育为先”的观念；确立全面协调可持续的教学方法；注重统筹兼顾的学习方式。只有这样才能促进实践教学进一步完善，科学发展观对于“原理课”实践教学具有非常重要的指导意义。
［关键词］科学发展观马克思主义原理概论实践教学
［作者简介］魏圆圆（1981-），女，江苏南京人，三江学院，讲师，博士，研究方向为马克思主义基本原理。（江苏南京210012）
［课题项目］本文系三江学院教改课题“落实科学发展观马克思主义原理课实践教学改革”的阶段性研究成果。（项目编号：J09087）
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）15-0153-02
《中华人民共和国高等教育法》明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”马克思主义基本原理概论课（以下简称为“原理课”）是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对学生进行马克思主义教育的主渠道、主阵地，是每个学生的必修课程，在大学生思想政治教育工作中担负着重要使命，具有不可替代的重要作用。
加强实践教学环节，与“原理课”要求理论联系实际的原理是一致的。实践教学是将马克思主义理论转化为学生的思想武器，并指导学生解决学习、生活、工作中遇到的各种问题。实践教学有利于学生在实践中体会学习理论知识的重要作用，从而加强了学生对于“原理课”这样的政治理论课程的重视程度。“原理课”实践教学是将课本上的基本理论知识与大学生综合素质的培养与各种类型的实践活动相结合，让理论教学真正深入到学生的学习、生活当中。当代大学生思想单纯，积极向上，对新鲜事物总是充满了好奇，但同时在全球化时代中，他们受到来自各种文化和言论的影响，思想认识上很容易走弯路，受到不良思想的牵制，实践教学的目的就在于通过课堂课外各类实践教学活动，让学生运用所学知识，运用马克思主义的立场、观点和方法去分析和解决实际问题，进一步深化学生对“原理课”的认识，帮助当代大学生树立起正确的人生观、价值观和世界观。
一、实践教学内涵的界定
“原理课”实践教学是大学生思想政治教育的重要组成部分，也是“原理课”教学的重要形式之一。目前国内很多学者从不同角度对“实践教学”的内涵进行了界定。
有学者将实践教学等同于西方国家一些高校为学生提供的“在政治和公共事务领域参加实践性活动的机会”①，理解为在课堂外、校园外展开的一种教学活动。也有学者认为，思想政治理论课的“实践教学是离教于‘行’的教学过程和教学方法，是以理论知识为依据，以强调创新性和实践性的主体活动为形式，以激励学生主动参与和主动思考为特征，通过引导学生有目的地参加课内与课外、校内与校外的各种实践活动，对社会现实生活广泛参与和体验，使其主观世界得到感性的再教育和主体能力得到优化的过程和方法”。从这一理解出发，他们提出了实践教学的六大基本类型，即基地教育、社会实践、案例教学、阅读理解、校园文化、研究实践②。2004年6月在教育部社政司主办、江南大学承办的全国高校公共理论课实践教学研讨会上，众多学者认为“思想政治理论课实践教学是在教师的指导下，依据课程的教学内容和要求，以组织和引导大学生主动参与实际生活，获得思想道德方面的直接体验为主要内容，以提高大学生思想道德素质为目标的教学方式或教学环节”③。有的学者认为加强实践性教学环节，是贯彻理论联系实际的基本要求。高校政治理论课改革，要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学改革的效果④。还有一种观点提出，主要应从教学理念和内容的意义，而不是从教学场所和方法的角度去理解实践教学⑤。本文认为，作为与课堂教学相对应的一种教学方式，实践教学的内涵应包括以下几个层次：
第一，从实践教学的内容分析，分为课内实践和课外实践：在课堂教学的过程中，学生在教师的指导下以演讲、课堂讨论、课堂辩论、观看视频资料等方式进行理论学习；课后以课程小论文、参观调查等方式进一步巩固课堂上所学习的知识。第二，从实践教学的形式分析，分为校园内实践和校园外实践：无论是在校园内进行的科研、文艺活动，还是在校园外进行的问卷调查、社会服务等，都是与课堂教学讲授的理论观点相结合的实践，是理论的具体运用过程。第三，从实践教学的主体分析，分为教师的实践和学生的实践：教师必须根据教学目的和学生的实际，运用各种教学设备采取多种形式的教学，让学生真正领悟思想政治课程的重要性，学有所用。同时，一切使学生积极参与的教学活动都属于实践教学的范畴。
二、科学发展观指导下“原理课”实践教学的完善
1.以发展的理念要求教学内容、教学主体和教学对象。教师课堂讲授的知识点是课本上所介绍的马克思主义基本原理，这些原理形成了一个理论体系，这一理论体系是科学的、正确的，但是任何理论都应接受实践的检验，马克思主义基本原理也不例外。有一些基本原理随着实践的发展需要加以更新和补充适当的内容，这就要求教师在教的同时也要不断地学习，不仅要正确理解和熟悉教材中的理论知识，而且要真正做到与时俱进，在实践中不断升华对理论的认识，补充和创新教学内容。
2.牢固树立“以人为本、德育为先”的观念。科学发展观的内涵非常丰富，其核心是以人为本。《中共中央和国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中将以人为本确立为大学生思想政治教育的指导思想。根据这一要求，“原理课”应将“培养什么人、如何培养人”作为教学的重要目标，贯穿于整个教学的过程。要实现这一目标，必须以科学发展观为指导，坚持以人为本，牢固树立“以人为本、德育为先”的观念，从关系社会主义事业兴衰成败、中华民族的前途命运、中国社会的长治久安的战略高度来认识大学生思想政治教育的极端重要性。“原理课”实践教学过程中体现“以人为本”的观念主要表现在两个方面：第一，以育人为本，强调学生的主体地位。在实践教学的过程中，学生是真正的实践主体。无论是哪种类型、哪种形式的实践教学，教师都应发挥其应有的主导性和学生的主体性，以人为本就要尊重学生的主体地位，改变一味灌输的教学方式，采取师生互动和生生互动的立体式的实践教学方法，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。第二，以教学为本，强调教师的主体地位。“原理课”实践教学作为教学的必要环节之一，离不开教师的主体地位的发挥。特别是“原理课”实践教学的形式是多样的、内容是丰富的，如果离开了教师的正确指导，那么学生在实践教学的过程中很难真正做到理论联系实际，使得原本的实践环节无法取得预期的效果。因此，加强教师队伍建设，提高“原理课”教师的整体素质，是搞好“原理课”实践教学的关键。作为一名合格的“原理课”教师，必须坚定不移地拥护中国共产党的领导，坚信马克思主义的正确性、科学性，运用马克思主义的基本原理武装自己的头脑，认真学习马克思主义中国化的理论成果，并切实运用到实践教学的过程中。同时，为了更好地开展实践教学环节，“原理课”教师必须关注社会的最新发展，关爱学生的点点滴滴，善于发现能够将马克思主义基本原理运用到实践中去的机会。
3.确立全面协调可持续的教学方法。从全面发展的角度来看，“原理课”实践教学过程中，三大部分都应有所涉及，而不能虎头蛇尾，只注重马克思主义哲学方面的实践教学。从协调发展方面来看，只有将“原理课”三大部分的内容融会贯通，理清三大部分之间的逻辑联系，在实践教学过程中将三者作为一个整体进行教学设计。同时，协调发展还体现在“原理课”与其他思想政治理论课的关系上，特别是课堂外的实践教学环节，更可以将多门课程的知识相结合，让学生充分发挥主观能动性。例如假期学生可以进行的走访调查，对于某一街道或自然村基层选举制度的调查了解，进一步深化对社会主义民主的认识和对社会主义政治的了解。
4.注重统筹兼顾的学习方式。在实践教学的过程中，我们更应注意课内实践与课外实践、校园内实践与校园外实践、教师实践与学生实践的统筹兼顾。忽略了其中任何一个方面，都会大大影响实践教学的效果。科学发展观的协调发展和统筹兼顾的思想与现代系统论、“木桶”理论如出一辙。对于学生来说，除了上课认真听讲之外，还应积极思考，培养自己运用理论指导实践的能力，自觉树立起正确的世界观、人生观、价值观，克服能力这块“板”长而思想道德素质这块“板”短的现象。同时，“原理课”教师必须注重自身实践能力的提高，增强该课程的吸引力、感染力、说服力和渗透力，提高思想政治理论课的教学针对性和实效性。教师在对学生进行理论教育的同时，积极引导学生投身各种类型的实践中，使学生在参与建设中国特色社会主义的实际中接受教育，加深对马克思主义基本理论的理解，增强培养良好道德品行的自觉性，提高分析问题、解决问题的能力。
三、科学发展观对于“原理课”实践教学的指导意义
1.科学发展观深刻揭示了“原理课”实践教学的本质要求。以人为本是科学发展观的核心和本质。“原理课”实践教学面对的直接对象就是在校大学生，在科学发展观的指导下，始终坚持以人为本，以生为本。在向大学生们讲授马克思主义基本原理的同时，根据学生的学习兴趣、专业特点、知识结构的不同，有针对性地开展实践教学，帮助大学生们在学习理论的同时，提高分析问题、解决问题的实践能力，更加明确作为一名当代大学生所应承担的历史责任，在实践的过程中使得大学生们对马克思主义基本原理的学习得到升华。坚持以人为本正是“原理课”实践教学的本质要求。加强和改进“原理课”实践教学的根本目的，就是要在对大学生进行系统的马克思主义基本原理讲解的基础上，使大学生更加坚定马克思主义信仰，自觉提高思想政治觉悟，在大是大非问题面前表现出当代大学生应有的政治立场，抵御不良思想的侵蚀。大学生们不仅是“原理课”实践教学的受益者，更是“原理课”实践教学的推动者。“原理课”实践教学的主体之一是广大的大学生，因此实践教学是否能取得真正的效果，学生的主体地位具有决定性的作用。只有真正重视学生的主体地位，发挥学生的主体作用，“原理课”实践教学才能可持续发展。只有始终坚持以人为本，才能使“原理课”的实践教学内容不断丰富，形式更加多样化，更符合大学生学习的需要。
2.科学发展观集中反映了“原理课”实践教学的基本规律。“原理课”实践教学必须始终遵循的基本规律与科学发展观强调的全面发展、协调发展和可持续发展是一致的。当前，“原理课”实践教学还存在许多亟待解决的问题，如相对于学科实践教学建设来看，大部分学校注重理工科的实践教学环节，而对政治理论课程的实践教学不够重视，经费支持不够；实践环节的内容还不够丰富，方式方法比较单一；教师实践教学能力有待提高；没有一套完整的实践教学考核体系等。针对存在的问题，如果想成功进行“原理课”的实践教学，就必须坚持科学发展观中所强调的全面、协调、可持续发展的基本规律。只有坚持发展的全面性，教师才能从全局出发，本着以人为本的原则，根据学生学习的具体情况设计实践教学的内容，改革和创新实践教学的方法，为“原理课”实践教学的全面发展创造有利条件。
3.科学发展观生动表现了“原理课”实践教学的根本教学方法。科学发展观强调的方法论是统筹兼顾，“原理课”实践教学是课堂理论教学的重要补充环节，这二者之间正需要通过统筹兼顾的教学方法找到其中的平衡点，处理好两者之间的关系。同时，各个专业的学生之间、学生与学生之间的差异性也要求我们在进行实践教学的过程中，结合学生的实际情况选择合适的实践教学内容，做到统筹兼顾。运用最少的资源，创造出最大的收益，帮助大学生们在实践过程中，在潜移默化式的教育与自我教育中树立起正确的世界观、人生观和价值观，从内心真正接受马克思主义思想。这种统筹兼顾的根本教学方法是我们加强和改进“原理课”实践教学所必不可少的。
目前，“原理课”实践教学得到更多学校和教师的关注，在科学发展观的指导下，“原理课”的实践教学环节正逐步趋于完善。本人所在的学校也对这项工作给予了大力支持，在教师和学生的共同努力下，“原理课”实践教学改革正在稳步向前发展，在几个试点班级中取得了良好的效果，为“原理课”实践教学的创新发展打开了良好的局面。同时应该指出，“原理课”实践教学还是一个新生事物，还存在着自身的局限性。大学生们通过“原理课”实践教学环节还不足以获得他们今后所需要的丰富的实践经验，有的学生甚至对“原理课”实践教学提出质疑，认为这一实践教学开展难度大，效果甚微。对此，本人专门设计了相关问卷，对全校开设“原理课”的班级进行了调查研究，深入了解学生们的想法，针对他们提出的问题和想法及时完善“原理课”的实践教学。在课堂理论讲授的过程中加入实践教学的环节，在课外和校外注重引导学生进行各种类型的实践活动，有利于我们利用有限的教学资源、在有限的教学课时内最大限度地提高马克思主义理论教学的效果，帮助大学生们树立正确的思想观念，具有非常重要的作用。
作者：魏圆圆
