福建师范大学地理科学学院 李 瑞
【摘 要】多媒体的大量出现，一度改变了教学的传统教法。多媒体为地理教学注入新鲜的血液，成为教师的新宠，尤其是新地理教师更是对多媒体情有独钟，甚至陷入一种每节课都必须使用多媒体的误区。教师过度注重、依赖多媒体，在制作和使用的过程中出现一系列问题，阻碍了新地理教师的成长，也不利于新地理教师专业素养的培养，文章就新地理教师与多媒体的应用方面的问题进行了浅析。
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关键词 新地理教师；多媒体教学；传统教学
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）06-0023-02
多媒体技术是计算机交互式综合处理多种媒体信息——文本图形、图像、声音、视频等，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性。多媒体技术在教学中的应用为地理教学新模式提供了实施条件，给21世纪的教育事业注入了新的活力，在教学中应用多媒体课件，可以把抽象的教学演绎得具体、形象、易于理解。把枯燥的教学概念通过文字、声音、网形、动面等方式有条不紊地予以演示，使课堂气氛生动，学生思维活跃，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，大大提高了教学效率和质量。但是，随着多媒体技术的推广，越来越多的老教师开始学习应用多媒体技术，而新世纪的教师接触到更多的也是多媒体教学，没有传统教学的经验与技能，一开始就使用多媒体课件，甚至是过度依赖多媒体教学，削弱了多媒体的优势，效果适得其反，尤其是对新地理教师的成长产生了不利影响。
一、制作多媒体课件，给教师带来负担
新教师似乎都有一个特点，课件制作十分之精美，各种动画效果设计很到位，课件很精美，虽然精美的课件、生动活泼的动画视频与图片在课堂上很容易吸引学生们的注意力，但会出现重点不突出，甚至过多的注意多媒体课件而忽略知识点本身等问题，使课堂效果大打折扣，教学效果不好，这就本末倒置了，也违背了使用多媒体课件的初衷，不利于新教师信心的树立与以后的成长。
网上海量的资源、现成的多媒体课件使新教师眼花缭乱，把更多的备课时间与精力用在选择上而不是思考知识点本身与扩充课堂容量，因此对课程本身的思考与分析欠佳，新教师在授课中可以说是一张白纸，可塑性很强，而下载的多媒体课件限制了新教师的思维，没有自己的想法与创新，这样下来，就算上过的课，新教师对知识的理解也还不是很透彻，对他们专业素养的成长是不利的。
二、过度依赖多媒体教学，不利于新地理教师地理素养的成长
1.忽略传统教学技能。新教师一开始就使用多媒体课件，而传统教学基本功基本被忽略，如“三字一话”（粉笔字、钢笔字、毛笔字、普通话）。没有传统教学的经验，很多新教师一节课下来经常会忘记板书，更不要说板画板图。缺少板书板画不仅使课堂环节不完整，更重要的是课堂重点不突出，教师过度依赖多媒体，电子代替板书板画，很多教师的基本功不过关，想着有多媒体可以减少或者不板书，而不加强传统教学技能的锻炼。而黑板字对学生来讲是非常重要的，如果字体刚劲有力，有利于老师权威的树立，反之，不易课堂管理。
2.课堂不够灵活，教师的引导作用被置换。多媒体教学事先将教学过程、教学方法、板书甚至学生的反应都设计好了，教师上课就是跟着既定的课件走，一张张地播放与讲解PPT，但教师面对的是一群有思想、可塑性极强的学生，每个学生都有不同的特征而且课堂不是千篇一律的，优秀的教师应该根据课堂上学生的反馈信息及时调整教学进度、教学方法，而使用多媒体教学，教师就被既定的课件牵着鼻子走，教师本来是教学的引导者，如果教师本身都被多媒体牵引着，就不能很好地引导学生了。特别是新教师，授课技巧还不够娴熟，心理素质不过硬，在授课的过程中过分依赖多媒体课件，讲课中自由发挥的空间较小，本身可能就还处于关注自身的阶段而无法完全把握整个课堂，用多媒体教学之后还要调控多媒体，所以新教师往往是顾此失彼：调控多媒体时无法把握课堂，投入教学时又无暇顾及调控多媒体。课堂教学出现一点与课件上没有的小插曲时就手忙脚乱，教学思路被打乱。《曹刿论战》中：“一鼓作气，再而衰，三而竭”。如果一堂课出现几次小插曲，那整堂课的效率就可想而知了。另外，整个课堂中都使用多媒体，教师照着课件在讲，如同照本宣科，忽略了书本，本末倒置，学生也只顾看课件而忽略书本，而且多媒体课件都是一晃而过，知识量大，那么一节课下来再看书本还如同新知识一样，这样就达不到想要的结果。
在实际上课的过程中，常常会出现各种状况，如停电、多媒体课件打不开、电脑出故障等问题，这个时候就需要考验教师的传统教学基本功了，可是新教师基本功不过关，离开多媒体课件很容易手忙脚乱，一节课下来不知所云，课堂效果甚是不理想。
3.不分课程内容滥用多媒体。大部分新教师几乎每节课都使用多媒体课件，而没有根据课程内容的特点来因材选法。如果有比较复杂、抽象的知识点时，毋庸置疑应该选用多媒体教学来辅助教学，比如，七年级第一章地球的自转与公转时，使用flash，有利于学生理解与空间能力的培养。而如果课程内容是比较人文化的，如必修三第三章《能源资源的开发》，笔者在课堂上全程使用多媒体，课后学生反映基本上在念PPT，效果不甚理想。经过反思，笔者觉得这种课程内容可以围绕课本将重要图片、地图以及课堂小结的重要内容放在多媒体上，这样既有利于教师充分发挥，课堂比较灵活，也利用了多媒体的优势。
三、新地理教师如何处理与多媒体的关系
1.多媒体教学要和传统教学进行有效结合，不能喧宾夺主。多媒体技术在教学中的应用是地理教学的必然趋势，但是多媒体说到底只是一种起到辅助作用的工具和手段，课堂的真正驾驭者是人，也就是教师，所以说传统教学方式是不能放弃的。因此，想要提高课堂教学的质量，就要将传统教学中优越的教学方法和多媒体教学手段进行有效地结合，使课堂教学不断地完美化。因此，新地理教师在授课过程中不能过分依赖多媒体教学，要有意识地培养自己的传统教学技能。认识到了这一点才能够充分地发挥教师的主观能动性，在多媒体技术的辅助下，不断地为地理课堂注入新鲜的活力，有利于初高中地理的教学不断地进入到现代化的轨道上。
2.围绕教材。多媒体课件的准备一定要围绕着教材，而不能够脱离教材。还要紧扣高中地理教学的目标和要求，将教学的重点和难点突出来。但是教师在制备课件时，一定要以教材为中心，而不是以将课件做得色彩优美、图片丰富为目的，如果过多地追求这些东西，就很容易导致学生只会把自己的注意力放在屏幕上，而不是学习知识上。所以说多媒体课件的准备一定要来自于课本，但是又高于课本。如在讲必修三第三章第二节流域的综合开发与治理时，内容较多，条理清晰，可以将书本上的图以及需要补充的图放在PPT上，而不是每一环节都使用多媒体，这样既可以让新教师不被多媒体课件束缚，自由发挥，不必担心讲漏、讲窜，又没有脱离书本，突出重点，充分锻炼了新教师的上课技能。
3.因材选法。首先是根据上课内容来选择教学方法，如果有比较复杂、抽象的知识点时就应该选用多媒体教学来辅助教学，其次是根据各班学生基础的不同来选择不同的教学方法，例如，对于基础好的班，多媒体教学所占的时间比例应大一些，因为学生的接受能力、自控能力都要好一些。基础差的班，多媒体教学的时间相应要短一些，因为基础差的学生需要教师的多次讲解，而且有的学生可能纯粹关注课件的新颖性而没有关注课件本身的实质内容，教师应随时以板书提醒学生，突出重点，提高课堂效果。
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参考文献：
[1]刘电芝.教育与心理研究方法[M].重庆:西南师范大学出版社,1997.
[2]陈澄.新编地理教学论(上)[M].上海:华东师范大学出版社,2007.
[3]张晔.地理多媒体课堂中的问题与建议[J].科教文汇(下旬刊),2014,(6).
（编辑：杨迪）
