张翩翩
（扬州市江都区张纲中学，江苏扬州225200）
【摘要】音乐课程标准（实验版）明确提出新课改的目的是要改变过去过于注重知识传授的倾向；课程结构过于强调学科本位，门类过多，缺乏整合性、综合性和选择性；课程内容繁、难、多、旧，偏重书本知识，脱离学生生活及社会发展；教学方法过于强调接收学习、死记硬背和机械训练；评价方式过于注重甄别、选拔和淘汰等等的现象。因此有人提出来淡化“双基”教学。以至于在相当长的一段时间内音乐公开课上很少看到“双基”教学环节，曾一度把音乐课上成了类似于“地理课”、 “历史课”等的现象，使音乐课堂失去了音乐性。搞的一些像我这样的农村中学音乐老教师直呼不会上音乐课了。那在农村中学的音乐课上如何才能恰到好处地进行“双基”教学呢？本人在实践当中总结出了以下四点经验。
【关键词】教学；农村中学；理念
一、“双基”教学必须制定切实可行的教学目标
国家教育部规定初级中学每班一周安排一节音乐课一个学期总共才十七课时左右，在这样短的时间内对于农村中学的学生来说要想达到教学大纲所预期的教学目标几乎是不太可能的。因为小学的音乐教育是参差不齐的。殊不知，学生不具备必须的基本知识和技能又怎能深入音乐欣赏之中，去体验音乐艺术的无穷魅力呢？有些学生进入初中以后连最简单的简谱都不认识又谈何“双基”教学呢？这就要求我们教师根据学生的实际情况制定切实可行的教学目标。比如对七年级新生我的“双基”教学目标是这样制定的：第一学期识读简谱和一些简单的节奏训练；第二学期进行一些简单的简谱视唱和一些音乐表现要素的学习。这样日积月累学生就能掌握一些音乐基本知识和技能了。而且还有助于面向全体学生教学，不会有学生反映音乐一窍不通而上课萎靡不振了。
二、“双基”教学要贯穿于音乐教学之中
在新的音乐课程标准中也明确阐述了“以音乐审美为核心”，但实际教学中，音乐本体性的基础知识和基本技能本身也是审美活动的一部分，是一切审美活动的基础。没有知识、技能的支撑，音乐审美活动也是无源之水，无本之木， “审美”教育也就变成了空中楼阁。那么“双基”教学就显得尤为重要。而要进行双基教学就必须要贯穿于整个音乐教学之中。比如在苏教版七年级下册的第二单元音乐知识“乐句和乐段”。我用通俗易懂的方法教过了这个知识以后就把这个知识贯穿于以后的音乐教学当中。先从歌曲人手，每教一首歌曲就可以带着学生分析提问：这首歌曲的曲式结构是怎样的，每个乐段又有几个乐句构成，再扩展到器乐曲分析当中去，这样就可以在相当长的一段时间内不断的复习这个知识，就能让学生牢固地掌握这个知识了。
三、“双基”教学要采用灵活多样的方式方法
音乐教学中，学生只有具备了最基本的音乐知识和技能，才有可能对经典的艺术作品有更深入的认识和理解。学生如果没有掌握必备的知识和技能，只是对音乐作品的情绪、情感进行感知，那么学生对音乐作品的理解只能是肤浅的、表象化的，很难把短暂的兴趣培养成长久的志趣。要让学生快乐地掌握一定的知识和技能教师就必须在教学中采用灵活多样的教学方法。例如我在指导学生欣赏“在希望的田野上”这首歌的时候，为了让同学们掌握这首歌在创作上采用了锣鼓点节奏，在完整欣赏这首歌的时候先让学生听几遍前奏然后让几个学生把前奏的锣鼓点节奏模仿出来，开始学生还不太会，这时千万不能批评学生，我就用击掌的形式模仿了几次然后再让同学们模仿，这下全班的同学都模仿的很好。接下来完整欣赏这首歌曲的时候每到锣鼓点时同学们就会不自觉地跟着音乐打起了节奏。这样只要方法得当，学生会很快掌握所学的知识的。
四、“双基”教学要学会调动学生的兴趣
兴趣是最好的老师，学生在掌握了一定的音乐基础知识和基本技能后，才能激发起他们对知识的渴求，调动起他们学习音乐的兴趣。马克思曾经说过： “对于非音乐的耳朵来说，再优美的音乐也是毫无意义的”。不了解一定的音乐语言，不懂得音乐的基本表现要素在抒发情感时所起的作用，在欣赏音乐作品时就会出现茫然而不知所措的现象，这也是在学生中普遍存在的“我喜欢音乐但不喜欢上音乐课”的重要原因之一。但对于农村的学生来说刚进校就让他们接触较深的音乐知识，这样又很容易抹杀他们的学习兴趣。那就需要我们老师系统的把知识由浅人深的传授给学生。例如在欣赏省教版七年级下册第一单元的“春之声圆舞曲”时，可以先让同学们找出第一圆舞曲主题A出现的次数，是在什时候出现的，这样就能由浅入深的引出这首作品具有回旋曲的曲式结构了。再有同学们通过上册的学习对音乐表现要素已经有了一定的积累，我们再从力度、速度、音区、音色等在描绘音乐形象中的作用人手把知识与欣赏实践相结合，这样会大大地提高学生的学习兴趣，同时也提高了教学的实效性。
“双基”教学是培养学生综合音乐素养的基础，农村中学的“双基”教学就显得尤为重要，这样才能为音乐教学中更好的体现“以音乐审美为核心”的基本理念的实现提供可能，从而才能循序渐进地使学生达到表现美和创造美的最高境界。为孩子们终身爱好和学习音乐打下坚实的基础。
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