文/郭守菊
【摘 要】媒体关于“学校取消长跑”事件的一系列报道，引发了社会对学生身体素质的关注和担忧。作为一名小学体育教师，我也在认真思考，在当下的教育教学大环境下，如何更加有效地利用有限的体育课堂时间，努力提升体育课堂质量，提高体育教学实效，在传授学生运动知识和技能的同时，更好地培养学生对体育运动的兴趣，使学生逐步养成热爱运动、主动运动的好习惯。那么，如何在有限的体育课堂时间里，提升课堂质量，提高教学实效呢？
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关键词 学习兴趣；主体地位；个体差异；综合素质
新课标中已经明确指出：要以学生的发展为中心，实施有效教学，优化教学。这点对体育教学尤为重要。由于体育课堂教学的场所主要在室外，学生的注意力容易受到外界因素的干扰，上课难度要比室内教学大。这就对体育老师提出了更高的要求。经实践摸索，我认为可以从以下几个方面入手，来努力提升体育课堂质量，提高教学实效。
一、要善于激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱产生。”学生只有对体育课有浓厚的兴趣，才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。前苏联教育学家斯卡特金认为：教育效果取决于学生的学习兴趣。可见，学生的学习兴趣直接关系到教学的效果。充分激发学生的学习兴趣是提升体育课堂质量、提高体育教学实效的最有效的途径之一。
每次导入新课之初，是激发学习兴趣的关键。一个好的开端，能激发学生的兴趣和求知欲，调动学生的积极性，促进学生愉快地投入到课堂氛围。体育课的导入方法有很多，可以通过讲故事（体育明星）、示范、提问、情境（体育道具）、激励等引入新课，要让学生自己想学，以达到增强学生学习兴趣的目的。比如，在进行武术教学时，我身穿一身整洁的运动衣，干净利落、动作连贯地打完整套拳，同学们顿时掌声响起来，老师再问“你们想不想也练成这样一套拳法？”同学们异口同声地说：“想！”这样就充分调动了学生们浓厚的学习兴趣，之后再进行教学，就可以取得良好的教学效果。
二、要关注和重视学生的主体地位
新课标提出要以学生的发展为中心，重视学生的主体地位，并围绕这一要求来选择教学内容，实现教学目标，改变过去以老师主讲的教学方式，变传统的组织者、指挥者为引路人，以此来提升体育课堂质量，提高体育教学实效。
关注学生的主体地位，并非意味着要“迎合”学生的需要。不能因为体育课上有的同学想玩篮球，有的同学想玩羽毛球和乒乓球，就分别发几个篮球、几副羽毛球拍和乒乓球拍给学生自己玩。这看似照顾到了学生们的“兴趣”，实际上学生并没有学到什么知识和技能，也没有达到体育课堂教育的目标和效果。
重视学生的主体地位，要求体育老师在课堂教学中，能准确把握不同年龄阶段的学生心理，并运用老师个人的知识和能力，灵活选择和设计教学内容和教学方法，引导学生主动参与学习，发挥学生的主观能动性，逐步培育学生自主学习的能力和热爱运动的习惯。例如，在学习蹲踞式跳远的助跑时，教师预先不给正确的技术概念，而向学生提问：“原地起跳跳得远？还是助跑起跳跳得远？”学生经过练习，验证得出“助跑起跳比原地起跳跳得远”。接着教师又引发下列问题：“你觉得助跳的快慢与跳的远度有关吗。”学生经过练习和比效，可以得出“跑得越快，跳得越远”。进而教师创设情境，问学生：“现在要跨过一条河沟，必须快速助跑才能跳过去，但起跳时不小心踩进小河沟就惨了！你们该怎么办？”教师把起跳板假设为“沟沿”，沙坑假设为“河沟”，让学生练习、验证、体验。再由学生来谈练习体会，许多学生会发现快到“沟沿”时，凑小步和迈大步都会减速造成“掉进河沟”的惨局，只有把起跳点确定好，才能保证快速助跑、准确起跳，跃过“河沟”。最后在老师引导下学生自己概括出蹲踞式跳远助跑的方法和要领。以学生为主体的教学，可以挖掘和发展学生的创造力，使学生的自主学习能力得到最大程度的释放。同时也培养了学生的逻辑思维能力、分析问题、解决问题的能力。
三、要善于发挥体委等班干的带头示范作用
与其他科目相比，体育教学主要在室外进行，学生很容易受到外界因素的干扰而分心。作为体育教师，面对这么多学生，有时候不能做到面面俱到。对于在体育课上“溜号”的个别学生，如果不能及时发现，将对整个体育课教学产生不良影响。而体委等班干恰好可以协助老师来及时发现并消除这些不良影响。学生们都非常在意老师的评价，希望得到老师的肯定和表扬，从而得到其他同学的认可。体育老师要掌握学生的这一心理，充分发挥体委等班干的带头作用，培养学生进行自我管理。这种自我管理，有利于学生从他律变成自律。更为重要的是，这种技能一旦获得，学生可以终身受用。
体育委员等班干比教师更加贴近学生，能够与学生面对面地沟通是其一大优势。因此，他们更能直击问题，及时解决问题；他们熟悉本班学生特点，能够运用快速、简洁、合理的方法处理学生中存在的问题。充分发挥体委等班干的作用，就相当于增大了监管密度，以体育委员为龙头，逐渐吸引所有学生参与集体活动，以促进体育课堂教学的实效，提升教学质量。
四、要关注学生运动能力的个体差异
关注个体差异是当代教育的一个重要命题。学生个体差异论指出，学生在诸多方面都存在差异，从严格意义上说，不存在两个运动能力完全相同的学生。所以我们在体育教学中应表扬优秀生，同时鼓励后进生。对于后进生，在进行练习时，要给出练习的建议，传递出老师对他们的期待，并把成功归因于学生的努力与技能的掌握，以增强其学习的积极性。
在体育课堂的教学中，可适当的降低后进生的评判标准，在其取得了相对较小的成功时，要及时的给予鼓励。要力求让所有的学生通过努力来完成，使每个学生的潜能都在原有基础上得到充分的发展。要让不同层次的学生都能获得成功的体验，增强他们的自信心，逐步培养他们热爱运动、主动运动的习惯，以提高体育课堂教学的实效。
除了以上差异，不同性格的学生对体育运动的兴趣也有所不同。教师在体育教学中，应当充分了解学生的个性特征，并有针对性地因材施教。例如，对于胆小怕事、易受影响、犹豫不决的学生，要培养他们大胆、勇敢、果断的品质，有针对性地开展对抗性较强的活动（球类、田径等）；对于做事虎头蛇尾、缺乏毅力的学生，鼓励他们逐步养成锲而不舍、持之以恒的品质，有针对性地开展耐力性项目（长跑等）。通过这种有针对性的教学，逐步培养了学生参与运动的积极性。再让个人与个人，小组与小组之间，通过竞争来展示自我，提高自我，让学生体验到收获成功的喜悦，从而在潜移默化中培养学生热爱运动、主动运动的好习惯，进而提升体育课堂质量，提高体育教学实效。
五、要努力提高体育教师自身的综合素质
在各年级的学生中，学生们普遍承认的一种情况是，如果自己不喜欢某位教师，上课时就不愿意听讲，后来就慢慢地不喜欢上这门课了。作为一名教师，每天和这些祖国的花朵打交道，自己的穿着打扮、一言一行，都对学生有着潜移默化的影响。可见，师生关系直接影响到课堂气氛，影响到学生与教师之间的互动，因而也必然影响到学生的学习。因此，教师和学生之间必须建立和谐、积极地师生关系，以便提高体育课堂教学质量和实效。
在体育课堂教学中，教师应该从传统的运动知识、运动技能传授者的权威角色，转变为学生学习的辅导者、帮助者和促进者。在师生关系上，教师与学生应该是平等的。在课堂中，教师要努力营造一种商业谈判式的、没有威胁的气氛，让学生具有一定的自我控制感。教师只有转变自己在课堂管理中所扮演的传统角色，把自己置于一种与学生平等的地位，融入到学生的集体中，并帮助建立起一种合作互助的关系，才能促进学生更好的进行学习。教师首先要给予学生充分的信任、关怀、尊重和理解。当学生感到与老师之间关系相融、和谐，具有情绪的安全感时，他们就有更强的自信心，从而更积极地进行学习，争取更高的目标。
千里之行，始于足下。学生身体素质的提高需要一步一步脚踏实地的锻炼和积累。让我们从基础做起，以学生为主体，努力激发学生对体育运动的兴趣，合理设计教学内容，灵活运用各种教学方法和手段，努力提升体育课堂质量，提高体育教学实效，逐步培养学生热爱运动、主动运动的好习惯。
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参考文献
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（作者单位：江苏省南京民办实验学校）
