突出以人为本,践行“陪伴式”培训——乡村骨干教师培育站主持人工作的实践与思考

  • 投稿王豖
  • 更新时间2017-11-06
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摘要:突出以人为本,整体设计培训工作,理解“线状”培训内涵,践行“陪伴式”培训,是乡村骨干教师培育站培训工作能取得实效的关键。一方面,要充分做好调研,了解学员学情;立足学员需求,为主动学打好基础;考虑学员实际,为方便学努力策划;建立导师团队,为学得好提供保障。另一方面,要在整个培训期间通过任务驱动、建立“网家”、精心管理,打造一个长期培训的空间,营造一个培育站导师以及管理团队始终在陪伴学员学习的氛围。

关键词:乡村骨干教师培育站 以人为本 “陪伴式”培训

根据江苏省人民政府《江苏省乡村教师支持计划实施办法(2015—2020年)》、江苏省教师培训中心《关于开展乡村骨干教师培育站建设工作的指导意见》以及南京市教育局的安排部署,南京市溧水区乡村初中数学骨干教师培育站于2016年4月正式成立,我单位负责为期一年的培训工作。来自溧水区15个初中的50名数学骨干教师成为培育站的学员,笔者担任培育站的主持人。

回顾一年来的主持人工作,笔者深刻感受到,突出以人为本,整体设计培训工作,理解“线状”培训内涵,践行“陪伴式”培训,是培训工作能取得实效的关键。

一、突出以人为本,整体设计培训工作

培育站主持人的工作从制订计划到选取导师,再到实施培训都要立足于学员的知识基础、工作品质、教学实际以及家庭环境等的共性特征来全面思考、科学规划,为学员主动学、方便学、学得好而努力。

(一)充分做好调研,了解学员学情

在培育站准备阶段,笔者和整个培育站团队多次到溧水区农村初中进行实地调研,采用问卷调查和个别访谈的方式了解学员的学情。其中,问卷调查覆盖了全体学员,个别访谈抽样了20%的学员,以充分了解学员的学情。调研发现,在这些学员身上,既存在踏实、认真的良好工作品质,也存在缺乏理论指导、教学方法陈旧、教学模式单一的现状以及“重知识灌输,轻能力培养”的倾向。通过调研,我们还了解到大部分学员都有强烈的发展愿望,除了希望提高自身的教育教学、科研理论水平以及实践能力外,更希望参加由专门导师作长期指导的培训,获得较为系统的学习。

(二)立足学员需求,为主动学打好基础

根据学员专业成长的需求以及相应的规律,笔者计划围绕当前学科教学热点——学生数学核心素养的培养,针对教学目标的确定、教学内容的理解、教学活动的设计等数学教学中的关键问题,邀请一批江苏省特级教师以课例为载体,做结构化、连贯性的专题讲座,就如何把数学核心素养的培养目标真正落实到课堂教学,做深入浅出的研究。笔者还计划邀请部分市区内一线青年骨干教师和学员共同开研究课,把理论与实践真正地结合起来。这样的设计,既满足了学员理论学习和自身工作相结合的要求,又给予学员近距离接触江苏省特级教师研究成果的机会,还让学员和市区内一线青年骨干教师“同台竞技”,增加了互相切磋、互相学习的氛围,为学员主动学打好了基础。

(三)考虑学员实际,为方便学努力策划

根据上级主管部门的要求,培育站研修期为一年,需要完成总时间为30天的培训。如何安排培训学习能够与学员的实际工作和家庭生活和谐统一,成了笔者需要思考的重要问题之一。一开始,笔者计划让学员在暑假集中学习10天,在学期中间集中学习20天(也就是每月两天),从而完成整体的学习。但是经过了解,笔者发现大多数学员的孩子都处于学龄阶段,暑假独自在家10天不太令人放心。于是,笔者调整了计划,让学员在暑假集中学习4天,在学期中间每月集中学习3天(而且是2个星期六和1个星期四)。这样最大限度地协调了学员实际工作、家庭生活时间和培训学习时间之间的关系,为学员方便学提供了充分条件。

(四)建立导师团队,为学得好提供保障

要想学员“学得好”,除了其自身的努力外,来自外部的帮助是必要的保障。按照上级主管部门的要求,每个培育站都要安排6位导师。毫无疑问,只有教育教学、科研经验丰富,理论水平较高,实践能力较强的优秀教师,才能作为导师。但是从市区范围内看,优秀的初中数学教师很多,应该邀请怎样的优秀教师作为导师呢?考虑到不少优秀教师平时的工作任务繁重,不一定能满足学员的需求,笔者经过仔细的筛选,最终选择了南京市宁海中学的卜老师,南京市秦淮区教师发展中心的渠老师、黄老师、张老师,南京市溧水区教育局教学教研室的陆老师和笔者自己作为导师。这6位导师中,卜老师是江苏省特级教师,专业素养深厚,为人谦逊和善;其他老师都是江苏省特级教师(渠老师、黄老师)、南京市学科带头人(笔者)或高级教师(张老师、陆老师),而且都是教研员,有着丰富的教研经验。特别是有了陆老师的参与,培育站的培训工作和日常的教研工作就可以有机地结合起来,为学员的发展持续提供动力。实践证明,这样的导师团队既可以充分保证导师把精力集中在学员的身上,又可以集中广泛的资源为培育站服务,从而为学员学得好提供了保障。

二、理解“线状”培训内涵,践行“陪伴式”培训

如果我们把在某一个时间点,围绕某一个主题进行的培训称为“点状”培训的话,那么在某一个较长的时间段,围绕某一个主题持续进行的培训就可以称为“线状”培训。显然,培育站的培训属于后者。如何让这种形式的培训达到较好的效果?笔者觉得,除了要在学习内容上形成一个连贯的整体,更要在整个培训期间通过任务驱动、建立“网家”、精心管理,打造一个长期培训的空间,营造一个培育站导师以及管理团队始终在陪伴学员学习的氛围。我们把它称为“陪伴式”培训。

(一)任务驱动

任务驱动是指在培训过程中设计较多的实践任务,让学员除了“听”(讲座)还要“做”(任务),从而巩固学到的专业知识,提升自身的专业素养。由此达到了拓展培训空间的目的。

我们组织了写学习心得、写读书笔记(读G.波利亚的《怎样解题》)、写教研论文、设计课堂教学、制作微课等多项活动,并且要求导师通过面向全体的讲座和面向个体的交流,促进学员的学习效果。以写学习心得为例,部分学员提交的学习心得文档如图1所示。

以任务驱动为基础,我们还设计了丰富的研修活动,让导师全程陪同学员,既有关心,又有督促,真正促进学员的成长。比如,针对“教学设计”这一专题,我们设计了学员设计、导师批阅点评、学员修改、导师听课指导、学员二次修改、再次上课展示、共性问题集中指导、观摩示范课、教学设计比赛九个环节。

此外,我们还以赛促学,以评促教,为学员组织专门的解题竞赛、教学设计竞赛、课堂教学竞赛。在这些竞赛中,我们都做到对每一个学员进行赛后指导,让他们明确自己的不足,明确今后努力的方向。

(二)建立“网家”

为了方便研修活动的灵活开展,激发每位学员的学习动力,促进大家的交流共享和学员的自我教育,我们建立了一个可以陪伴学员成长的“网家”——初中数学培育站QQ群,将学员凝聚成一个“学习共同体”。在群里,学员心态轻松,有问题可以个别或群体交流,还能不断分享学习心得;导师也可以围绕特定专题,推送各种资料,组织网络研讨。由此拓展了学习空间。

比如,我们围绕新授课探索活动的设计,在QQ群内推送了一些南京市名师的课堂实录,学员积极学习,踊跃发言。

又如,围绕学员普遍反映的论文写作难点,我们在组织理论讲座后,不断地在网上推送写作参考资料和范例,并且组织导师定期在网上指导、答疑:有群体指导,也有个体答疑。

总之,基于骨干教师的现在与未来,我们采用专家引领与自主研修相结合的方式,利用网上课例点评、作文诊断、问题解答、资料推送等方式,由导师组对学员进行个别化、针对性的指导。

(三)精心管理

除了专家及导师团队的养分滋润外,精心的管理和贴心的服务也是“陪伴式”培训的重要内容。在开班时,笔者面向全体学员认真解读培育站培训方案,介绍研修思路、研修目标、研修重点、研修方式、研修内容以及研修时间安排,公布导师职责、学员守则,为培训明确了规矩。每次活动前,笔者都提前在QQ群里发布活动通知,预告活动内容以及相关专家,以便于学员准备问题与专家交流;每次活动后,笔者都及时在网上布置相关作业,以及公布每位学员完成作业的情况,这可以促使学员学有成效。每次活动,分管校长、教研员、班主任均全程参与,各司其职,为培训工作的高质量开展提供了有力保障。

三、培育站培训的收获

长达一年的培训改变着每一位学员。从各个方面都能看出学员的成长:学员在学习初期和学习中期各撰写了一次教学设计,第二次质量明显好于第一次;学员读过波利亚的《怎样解题》后,从初步了解解题的四个步骤,单纯模仿G.波利亚的解题表进行解题教学,过渡到开始深层次地理解解题教学,可以根据学生的理解设计解题教学;学员从完全不会独立命题,过渡到能根据效度和信度的基本指标尝试命制原创试题;学员从在网络上下载论文进行模仿,过渡到能根据自己的教学案例独立写出较深层次的论文;学员从从来没有制作过微课,过渡到自己尝试成功制作一个微课……种种表现都体现出学员们的显著进步。

四、培育站培训还应该做点什么

在培育站培训的过程中,我们对学员进行了一次“培育站活动满意度”抽样调查。调查结果显示:大多数专家的讲座受到了学员们的高度评价。但是,不可否认,有些专家的讲座内容理论比较深,或者与农村中学的教学实际有点脱节,学员对此不是很感兴趣。因此,培育站要给学员一定的自主权,让他们开出需要的培训“菜单”;然后根据“菜单”寻找合适的专家、制订契合的培训方式进行培训。