教学中要引导学生领会古诗词的意境美

  • 投稿张永
  • 更新时间2016-02-19
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 内容摘要:在教学中,教师应怎样引导学生理解诗歌丰富的内涵,进入其如画般的意境,体会作者所要表达的思想感情呢?我认为在古诗教学中,应指导学生通过反复朗读,声画结合,语言绘景,充分领略诗歌的意境美。 
   关键词:古典诗歌 意境 吟诵 声画结合 绘景 
   诗歌,作为中国古代文学的历史长河中最瑰丽的一朵奇葩,闪耀着经久不衰的璀璨光芒,那优美凝练的诗句,那深邃广袤的意境,都使它有着让人回味无穷的艺术魅力。那么,在教学中,教师应怎样引导学生理解其丰富的内涵,进入其如画般的意境,体会作者所要表达的思想感情呢?在实际教学中,许多教师将古诗词教学的重点放在理解诗句的意思上。我认为,在古诗词教学中,应指导学生通过反复朗读,声画结合,语言绘景,充分领略诗词的意境美。美学家宗白华曾这样解释意境:“艺术家以心灵映射万象,代山川而立言,他所表现的是主观的生命情调与客观的自然景象交融互渗,成就一个鸢飞鱼跃,活泼玲珑,渊然而深的灵境;这灵境就是构成艺术之所以为艺术的‘意境’”。教学中固然得梳理词义,但过于理性,会解散诗歌的神韵和诗情画意,要让诗作犹如清雅的淡墨水彩画般拉开她神秘的卷轴,就得让每首诗成为一种有声有色的独到风景。如何让学生充分领略到诗的意境美呢?在此以我的教学实践谈谈个人的看法。 
   一.吟诵出真知 
   “书读百遍,其义自显。”优美如画的古诗,也得在反复的吟诵中体会其真知。我在讲授杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时让学生把握好节奏,反复的朗读,之后就听到学生的叹息:“南村群童欺我老无力,忍能对面为盗贼,唉,真可怜!”他们开始窃窃讨论:到底是什么造成了作者如此悲惨的境遇呢?他们在多次朗读之后,体会到了作者所要表达的思想感情,这样就能更贴切的理解作者“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的朴素愿望了。学生之所以能在吟诵之后有如此的悲悯之情,这就是因为他们已走进文本,移情于己了,至此,他们已经理解了诗歌的内涵,甚至,诗人那破败不堪的茅草屋在风中颤巍巍的画面已经在他们脑海中了。 
   二.声画造意境 
   通过音乐和画面来营造氛围,渲染意境更有助于学生走进如画般的诗歌深处,声画联璧,当单独的一两幅画面不足以表现诗歌的意境时,声音的渲染就显得尤为重要。音乐是流动的画面,悦耳的诗篇。给古诗配置音乐,运用多媒体课件中精美的画面设计,营造出浓郁的中国古代文化氛围,烘托出良好的教学气氛,如《茅屋为秋风所破歌》的课堂上我放了二胡名曲《二泉映月》,那略带沙哑的悲伤曲调,再配上风中战栗的茅草屋的flash画面,然后起读“八月秋高风怒号,卷我屋上三重茅”“呜呼!何时眼前突兀见此屋,吾庐独破受冻死亦足!”大家沉浸在一个有声有色的诗歌世界里,朗读时也注意到诗歌的节奏和感情,诗意也就不难理解了。 
   三.语言绘图景 
   语言让画面再现。苏轼在观看王维的画后曾说:“味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗。”其实,许多诗词都是一幅幅优美的图画,教学时,我们可以引导学生朗读诗词,想象画面;进而用优美的语言描绘诗中的意境,以此感受如画般的诗境,如歌般的感情。要做到这样,教者仍需为学生创设情景,比如《蒹葭》这首诗,“蒹葭苍苍,白露为霜,所谓伊人,在水一方。”我引导学生找准季节,切中镜头中的焦点,学生开始思考,一位同学用令人无比惊叹的一段话描绘了诗的第一节:“飒飒秋风拂过我的额发,走过苍茫的田野、河堤、道旁,迎风的芦苇开出一朵朵白绒绒的花,像我眼中一丝一缕的雾霭,犹如我心中此刻那一首首段章。地上的白露结为清霜,秋正浓。我那梦中的伊人,依然远远的在水一方,我曾跋涉努力,路途遥远而险恶,我曾逆流而上,又无数次被打翻在险滩恶浪中,我只能遥望那遥不可及的伊人,啊!我的伊人,我的理想!”我惊叹他又从诗中解读出了其他的东西,伊人——理想,对,遥不可及的理想。他把如此优美的诗歌用诗般语言呈现在我们面前,这难道不是他为我们淡墨勾画出的中国画么?如此教学,我乐在其中,学生也受益无穷。   本文由wWw.dYlw.net提供,第一论 文 网专业代写教育教学论文和论文代写以及发表论文服务,欢迎光临dYLw.nET
   有声有色、魅力四射,这样的课堂使教学本身提升了一个层次,更使学生从心底产生了对诗歌的爱好和兴趣,这就是我在古诗教学中为学生创设氛围,让他们自己挖掘诗中意境的些微实践与探索。我为他们打开经典诗作学习的宏阔视野,使之在短短的四十分钟里跨越千年时空,进入诗文的意境,倾听到诗人的情思,让他们的心和经典沟通,与圣贤对话,体会古诗之神韵,让优美如画的诗歌真正为学生所接受,从而陶冶其情操,培养审美情趣,积淀文化底蕴,也让中华几千年诗歌文明得以流传。 
   (作者单位:甘肃省灵台县第一中学)