一、方法比知识更重要
新课标对文学常识的处理是淡化的，要求了解即可。但老师们在课堂中不遗余力，从姓名到年代，从字号到经历，从作品到出生年月等，没有取舍，一概而论。这种教法的最终结果是学生一无所获。有的学生对作者的“字”读都成问题，又何谈记忆。因此，建议在文学常识教学中要大胆取舍，只抓重点。如《记金华的双龙洞》的作者叶圣陶。参考及辅导用书介绍为：“叶圣陶（1894～1988）中国作家、教育家、出版家、社会活动家。名邵钧，江苏苏州人。早年任小学教师并从事文学创作。曾发表童话集《稻草人》和小说集《隔膜》《火灾》等。1923年起从事编辑出版工作，曾任商务印书馆编译所和开明书店编辑。1928年创作长篇小说《倪焕之》，有《叶圣陶集》和《叶圣陶语文教育论集》”等。面对这么长的作者介绍，学生读完基本一无所知。老师教给学生认识作者的方法：姓名+朝代+评价+成就，让学生筛选出需要的知识点，提炼概括体会创新的乐趣。我们把叶圣陶的介绍简化为：现代作家教育家，社会活动出版家，童话《稻草人》、小说《倪焕之》等。学生有了方法可以创新出很多记忆作者小窍门，自然是乐在其中。同理，对待概括段落，描写人物等可先示范提炼方法，再放手让学生去做，可谓举一反三，事半功倍。
二、课堂教学宁静致远
宁静，就是安宁和平静，沉下心来，自个儿静悄悄地学，静悄悄地思。需要倾听和思考中的心理宁静，需要判断、推理、比较、分析时思维宁静。诸葛亮在《诫子书》中说：“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。”只有环境宁静，心灵宁静，思维宁静，才能学得进去、学得扎实、学得深刻、学得海阔天空。
1.提示要求一次到位
独学时课堂要宁静，因此刻学生的思维进入高速运转状态，老师不停说一些干扰学生学习的正确废话（可说不可说或根本不需要说的话）。如“书写要整齐”“看清题目要求”“请大家认真阅读温馨提示”……好心的老师担心学生出现问题，殊不知这样的提示打乱了学生的思维，让学生不能静心看书、思考、做题等。久之会影响学生注意力的形成，养成三心二意的不良习惯。怎样杜绝这种现象呢？（1）个别问题个别解决，悄悄告诉学生存在的问题，提醒学生注意；（2）提前预设可能出现的问题，一次提示到位；（3）相信学生，让学生读题，发现关键词，总结应该注意的事项等；（4）观察学生学习状态，悄悄查看学习效果，发现存在问题，及时调整教学思路，做好课上“续备”，即“二次备课”。
好的课堂，应该为学生提供自主平台，引导学生主动“自找水源”，培养学生良好的学习习惯。老师应全力保护、培养学生的注意力，不轻易打断、干扰学生思维，给予充分的思维空间；善于微调课堂教学策略；灵活应变解决课堂新生成问题；语言清楚、得当、艺术。
2.导学案编写要精心
让课堂宁静的关键因素是精心编写导学案，学生拿到导学案知道学什么、怎么学、学到什么程度都要在导学案中体现出来。它是学生学习流程单，具有路线图、方向盘、指南针的作用。（学什么）教师在编写时结合学情，对教材二次编辑和创作，埋好伏笔，指示路标，一步一步牵引着学生走向文本、走向生活，把学习内容转化为不同层次问题。即知识问题化，问题层次化，学习探究化。设计问题所用叙述语应引发学生积极思考，积极参与。多用读一读（学案、课本）、画一画、想一想、背一背、议一议、试一试、练一练、认真做一做、不会标一标。独学的方法：不看资料学（裸学）、借助资料学（助学）、合上书记一记（记学）、对学习效果测一测（量学）等问题情境设计学习过程，让导学案成为学生自主学习指导的老师。通常可将问题分为三个层次：第一层次为“基础题”（基础在线），主要指本节课的基础知识。力求全体学生在利用导学案“独学”文本的基础上全部解决。第二层次为“提升题”或叫“拔高题”，这类题目在知识上和能力上都有所提升，力求中等以上程度的学生在利用导学案“独学”基础上全部解决。第三层次为“拓展题”，这类题目有更强的综合性和难度，并与生活实践相对接。力求学有余力的学生在利用导学案“独学”基础上能基本解决。在学生对照导学案“独学”的基础上，通过“对学”“群学”解决存在的疑难问题。
学生在优质导学案指引下，每节课都能让心智体验一次知识的发现之旅，思维的火红将在思考中激活、汲取、积淀、内化、创新。
三、强化训练规范到位
将独学时宁静，对学时灵动（交流声音小，对子之间听到），群学时畅所欲言动规范（发言有序，人人参与，不重复，互补充，声音适中，以双方及组内，听清为准，切忌大喊大叫，小组交流起立时，不拥挤）内化为学生自主学习、合作探究的默认模式，在课堂教学流程中彰显出来。展示精彩纷呈，对字词等基础知识板写、默写、对学检查；对句子理解可用口头展、群学展；对课文诵读可为独展、小组展、对接展等；对课文结构可以是画展、板写展、语言展；对课文探究可为小组分工展、接力展等。未展同学倾听认真，补充到位，质疑点评尽在其中，课堂宁静而美丽，学生因参与而出彩。
高效课堂追求的是学生参与的广度，探究的深度，展示的维度。培养的是学生养成深思熟虑、潜心钻研的习惯。因为灵魂的远翔需要宁静，思想的放飞需要空旷，课堂的高效需要智慧与创新。路虽远行则必至，事虽难为则能成。高效课堂推进工作任重道远，时不我待。
（作者单位：陕西省泾阳县先锋小学）
新课标对文学常识的处理是淡化的，要求了解即可。但老师们在课堂中不遗余力，从姓名到年代，从字号到经历，从作品到出生年月等，没有取舍，一概而论。这种教法的最终结果是学生一无所获。有的学生对作者的“字”读都成问题，又何谈记忆。因此，建议在文学常识教学中要大胆取舍，只抓重点。如《记金华的双龙洞》的作者叶圣陶。参考及辅导用书介绍为：“叶圣陶（1894～1988）中国作家、教育家、出版家、社会活动家。名邵钧，江苏苏州人。早年任小学教师并从事文学创作。曾发表童话集《稻草人》和小说集《隔膜》《火灾》等。1923年起从事编辑出版工作，曾任商务印书馆编译所和开明书店编辑。1928年创作长篇小说《倪焕之》，有《叶圣陶集》和《叶圣陶语文教育论集》”等。面对这么长的作者介绍，学生读完基本一无所知。老师教给学生认识作者的方法：姓名+朝代+评价+成就，让学生筛选出需要的知识点，提炼概括体会创新的乐趣。我们把叶圣陶的介绍简化为：现代作家教育家，社会活动出版家，童话《稻草人》、小说《倪焕之》等。学生有了方法可以创新出很多记忆作者小窍门，自然是乐在其中。同理，对待概括段落，描写人物等可先示范提炼方法，再放手让学生去做，可谓举一反三，事半功倍。
二、课堂教学宁静致远
宁静，就是安宁和平静，沉下心来，自个儿静悄悄地学，静悄悄地思。需要倾听和思考中的心理宁静，需要判断、推理、比较、分析时思维宁静。诸葛亮在《诫子书》中说：“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。”只有环境宁静，心灵宁静，思维宁静，才能学得进去、学得扎实、学得深刻、学得海阔天空。
1.提示要求一次到位
独学时课堂要宁静，因此刻学生的思维进入高速运转状态，老师不停说一些干扰学生学习的正确废话（可说不可说或根本不需要说的话）。如“书写要整齐”“看清题目要求”“请大家认真阅读温馨提示”……好心的老师担心学生出现问题，殊不知这样的提示打乱了学生的思维，让学生不能静心看书、思考、做题等。久之会影响学生注意力的形成，养成三心二意的不良习惯。怎样杜绝这种现象呢？（1）个别问题个别解决，悄悄告诉学生存在的问题，提醒学生注意；（2）提前预设可能出现的问题，一次提示到位；（3）相信学生，让学生读题，发现关键词，总结应该注意的事项等；（4）观察学生学习状态，悄悄查看学习效果，发现存在问题，及时调整教学思路，做好课上“续备”，即“二次备课”。
好的课堂，应该为学生提供自主平台，引导学生主动“自找水源”，培养学生良好的学习习惯。老师应全力保护、培养学生的注意力，不轻易打断、干扰学生思维，给予充分的思维空间；善于微调课堂教学策略；灵活应变解决课堂新生成问题；语言清楚、得当、艺术。
2.导学案编写要精心
让课堂宁静的关键因素是精心编写导学案，学生拿到导学案知道学什么、怎么学、学到什么程度都要在导学案中体现出来。它是学生学习流程单，具有路线图、方向盘、指南针的作用。（学什么）教师在编写时结合学情，对教材二次编辑和创作，埋好伏笔，指示路标，一步一步牵引着学生走向文本、走向生活，把学习内容转化为不同层次问题。即知识问题化，问题层次化，学习探究化。设计问题所用叙述语应引发学生积极思考，积极参与。多用读一读（学案、课本）、画一画、想一想、背一背、议一议、试一试、练一练、认真做一做、不会标一标。独学的方法：不看资料学（裸学）、借助资料学（助学）、合上书记一记（记学）、对学习效果测一测（量学）等问题情境设计学习过程，让导学案成为学生自主学习指导的老师。通常可将问题分为三个层次：第一层次为“基础题”（基础在线），主要指本节课的基础知识。力求全体学生在利用导学案“独学”文本的基础上全部解决。第二层次为“提升题”或叫“拔高题”，这类题目在知识上和能力上都有所提升，力求中等以上程度的学生在利用导学案“独学”基础上全部解决。第三层次为“拓展题”，这类题目有更强的综合性和难度，并与生活实践相对接。力求学有余力的学生在利用导学案“独学”基础上能基本解决。在学生对照导学案“独学”的基础上，通过“对学”“群学”解决存在的疑难问题。
学生在优质导学案指引下，每节课都能让心智体验一次知识的发现之旅，思维的火红将在思考中激活、汲取、积淀、内化、创新。
三、强化训练规范到位
将独学时宁静，对学时灵动（交流声音小，对子之间听到），群学时畅所欲言动规范（发言有序，人人参与，不重复，互补充，声音适中，以双方及组内，听清为准，切忌大喊大叫，小组交流起立时，不拥挤）内化为学生自主学习、合作探究的默认模式，在课堂教学流程中彰显出来。展示精彩纷呈，对字词等基础知识板写、默写、对学检查；对句子理解可用口头展、群学展；对课文诵读可为独展、小组展、对接展等；对课文结构可以是画展、板写展、语言展；对课文探究可为小组分工展、接力展等。未展同学倾听认真，补充到位，质疑点评尽在其中，课堂宁静而美丽，学生因参与而出彩。
高效课堂追求的是学生参与的广度，探究的深度，展示的维度。培养的是学生养成深思熟虑、潜心钻研的习惯。因为灵魂的远翔需要宁静，思想的放飞需要空旷，课堂的高效需要智慧与创新。路虽远行则必至，事虽难为则能成。高效课堂推进工作任重道远，时不我待。
（作者单位：陕西省泾阳县先锋小学）
出处：试题与研究·教学论坛 作者：赵雪芹
