浅谈信息技术与数学教学的融合研究

　数学教学，逻辑思维强，我们怕学生学的不明白而反复讲，反复做题，搞得学生看到数学题都会头疼。随着信息技术的发展，我们以教育信息化为依托，以电子白板、电子书包等新媒体技术为手段，将信息技术与数学教学相融合，打造新型的课堂教学模式，让学生在交互式的环境中自主学习，合作探究，快乐学习，快乐成长。
　　数学教学信息技术网络互动一、交互式电子白板与数学教学融合
　　电子白板替代了黑板成为课堂教学新的交互平台，实现双向的“对话”和“互动”。教师根据课程特点，通过注解、编辑、存储、回放、放大、探照灯、绘图等各种功能进行教学互动，学生获得了参与实践的机会，学习兴趣浓厚，踊跃参与其中。如在教学“三角形面积的计算”时，利用“几何画板”为学生提供一个做“数学实验”的机会，让学生主动发现、自主探索三角形面积的计算公式。在教学中利用几何画板能够动态地表现几何关系、交互性的特点。让学生自己去做两个完全相同的三角形，再让学生利用几何画板的“平移”“旋转”的一些功能，把两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形。这种动态的操作过程，给学生进行比较和抽象创造了条件。然后引导学生主动探索和研究三角形面积计算公式与已学图形面积计算公式之间的内在联系，大胆推导三角形面积计算公式。最后可以让学生利用几何画板对计算公式进行验证，从而实现对知识意义的构建，这样大大提高了课堂教学效率和质量。
　　电子白板的交互性和生成性，解放了教师利用大量的时间和精力制作课件。面对课堂教学中生成的新问题，教师和学生直接在电子白板展示出来。《数学广角——搭配》通过喜羊羊历险引起学生兴趣，解决问题。喜羊羊需要开启城堡大门，通过放大镜寻找大门密码的提示要求，然后学生用学具尝试搭配，在总结搭配方法时，我们用克隆拖拽的功能，让学生把尝试的搭配展示在电子白板上，使学生在互动中掌握有序排列、巧妙组合的方法，并且可以不重复、不遗漏。
　　二、睿课堂与数学教学融合
　　睿课堂为学生提供了更为丰富的学习资源，极大的改变了课堂中的学习气氛，这对发展学生的创新精神和现代意识非常有益，为教师优化课堂教学提供了不可多得的工具。
　　通过平板电脑和丰富的教学资源，充分调动孩子们的学习积极性，增强了课堂的互动性，使我们感受到现代化的教学手段和模式给教学带来的变化；学生实时将自己的作业拍照、上传，每个孩子的学习情况都会及时呈现给教师和学生，使学生能够了解自己和同伴的学习情况。“鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题，教师通过“睿课堂”向学生发送“鸡兔同笼”的图片问题，引起学生解题的兴趣。学生们有的在纸上演算，算完用平板电脑照下来，上传到资源库；有的直接在电脑上演算。因为学生的思维角度不同，演算的方法也有所不同。教师随机抽取学生的演算方法进行总结，最后大家看到虽然方法不同，但得出的结果是相同的，进而归纳出列表法、作图法、假设法。并借助“鸡兔同笼”问题，解决生活中的问题。
　　《观察物体》主要是对简单物体正面、侧面、上面形状的观察，老师为学生准备了大量的拼图游戏，学生在游戏中，将物体拼搭，根据需要还要进行旋转，在这过程中潜移默化地观察到正面、侧面、上面的形状。教师还将2～4名学生的作品进行对比，体验站在不同的位置观察物体看到的形状可能是不同的，不同的学生用不同颜色不同的角度拼搭，体验在探究图形变化中感受乐趣，学会欣赏数学美。
　　三、网络环境下的信息技术与数学教学融合
　　“数”的抽象性，使人难以掌控，多采用例题分析，反复讲解，多做习题的方法使学生们理解和运用。网络环境下的信息技术与数学的融合，可以制作有趣的教学网站，创设生动的情境，让学生在游戏中解决数学疑问，从中亲身感受“数”的变化，极大地激发学生的学习兴趣。
　　例如，《百分数的意义》一课，百分数并不是一个具体的数，而且某种物质占整体的百分之多少是很抽象的，我们拿实物进行教学，也很难在短时间内测量物质的百分比，用切蛋糕的方法虽直观，但对数值大的百分数就不实际了。现在我们在专题网站上把生活中的百分数实物呈现在学生面前，学生们在浏览网页的过程中就会发现问题，这些生活中的东西都具有一个共同的地方，那就是不是一种物质构成，都是一种物质融合在另一种物质中，我们就顺着学生的问题进行探究，计算百分之几，（男生占全班的百分之几，女生占全班的百分之几，饮料中各种微量元素占总体的百分之几等等）。学生们在运算中就会交流，算这个数有什么用，我们并不经常用啊？但网站中的大量生活实例，会让他们发现生活中有这么多不被我们重视的物质，分量很小，起的作用很大，因此对百分数的意义有了深刻的认识，孩子们回家到处找有百分数的东西，也会给家长们讲这里含什么物质，是百分之多少。由于借助了信息技术手段，使教学生动有趣，学生轻松愉快。
　　信息技术使数学的教学和学习更加直观、具体、形象、简洁，合理地进行使用大大地提高了课堂效率，增强学生学习数学的兴趣。通过学科融合，转变了教学模式，为学生自主学习、合作研讨提供了可能，培养了学生具有终身学习的态度和能力、提升了掌握和分析信息的素养，学会了掌握信息时代的学习方式。
　　参考文献：
　　[1]张嘉志.信息化教学方法与技术[M].北京师范大学出版社，2012，（04）.
　　[2]赵伟华.漫谈小学数学教育与信息技术的课程整合[J]；新课程（小学），2010，（07）.