基于学习者特征的成人英语教学策略探究

　　摘要：成人教育教学实效性不佳的重要原因之一就是教育教学不能具体问题具体分析，往往沿用给全日制学生的授课方式，无视成人学生的特殊性。事实上，成人学生有其独特的学习特征，其在心理、认知、知识输入等方面都有着特殊之处。只要研究成人学生的学习特征，并在此基础上采取相应的教学策略，成人英语教学就会收到预期的效果。
　　关键词：成人英语教学；学习者特征；学习兴趣
　　任何教学活动都是针对特定教育对象而实施的有目的、有计划、有评价与有反思的知识传授、能力培养、情感与态度养成的活动过程。在这个过程中，教学的针对性是十分重要的因素，有针对的教学才能对症下药地解决问题，才会使特定的学生学有所获。这就有一个研究学情的问题。怎样研究学情呢？笔者认为，研究学生特征是最关键的一个环节。
　　一、唤起学生的学习兴趣
　　很多成人学生面对学习任务时会感到困难，甚至恐惧，但是，在工作或生活压力下产生的学习动机还是会激励他们投入学习活动中。为了强化他们的学习动机，教师可以用学生身边的成功案例激励他们，也可以用名人的事迹鼓励他们，使他们逐渐形成坚定的信念，使他们具有顽强的意志，并勇敢地付诸行动。有些成人学生，他们本来就具有很强的求知欲望，教师在课堂教学过程中，也要通过表扬与激励使学生保持或强化求知欲望，同时，在教学过程中要多把机会给他们，让他们在发言、回答问题中满足求知欲望，并在这个过程中体验到努力学习的成功喜悦。作为教师，要明确，只要学生有求知欲望并努力学习了，稍许的进步也要及时表扬，熟练地背诵了几个单词，正确地翻译了一个句子，哪怕是做对了一道选择题，教师都不要吝啬自己的表扬与肯定。也有一部分学生先天内向，他们不敢发言，或者由于基础问题发言经常出错，对于这样的学生，教师应从肯定他们敢于发言的勇气入手，只要敢说就要鼓励，在他们回答问题的时候，教师最好做好点拨、诱导、启发等工作，帮助他们正确地回答问题，让他们树立自信心。学生在学习时难免会有焦虑感，这样会对学习动机产生削弱作用。作为教师，不仅要关心成人学生对于知识与技能的学习，更要关注学生的心理与情绪状态，要善于发现问题并及时处理，通过课堂引导或专门的心理疏导使学生消除焦虑感，轻松地投入学习活动中。
　　二、激发学生的学习动机
　　作为现代课程奠基人的泰勒（K.W.Tyler）曾指出，有效的教育应该是学生主动学习的过程，而任何主动的行为都是在需要驱使下产生的，因此，关注学生的需要是课程的首选，学校所提供给学生的课程应该满足学生的需要。对于成人而言，他们都有成熟的心理与思维，与全日制学生相比，他们的学习目的与需要更加明确；由于成人学生的独立性都很强，都有独立的见解与思想，他们知道自己需要的是什么，也能够清楚学校提供给他们的课程能否满足他们的需要。因此，成人教育提供给学生的课程一定要以满足学生需求为目标，在这样的课程指导下会激起学生的学习动机，教师的教学目标才能有效达成。例如，社会上的各种培训班之所以备受欢迎，原因就在于他们满足了成人学生的需要。如一些人为了能通过职称英语考试参加了职称英语培训班，为了能出国留学参加了出国英语强化班，这些都是以特定的需求为基础的课程，每一门课程都因其特殊的需要而具有独特的学习特点。这也进一步证明了，满足需要是激发学生学习动机的关键。作为成人英语教师，只有使课程满足学生需要、才能使学生积极主动地参与到课堂教学过程中，教师的课堂教学才会是优质高效的。
　　三、教给学生学习的策略
　　Brown指出，学生在学习的时候都会运用一定的方法与手段，这就是学习策略。学习策略是学生对知识进行解码、编码、储存与处理的方式方法。作为教师，教学的最佳境界不是教给学生多少知识，而是教给他们获取知识的方法，让他们掌握英语学习的必要技巧与策略，使之逐渐形成独立的学习能力，养成自主学习的习惯。例如，在新课教学时，不论是操练句型，还是讲解课文，都应先给学生时间，让他们尽可能自己完成，然后教师通过提问检验他们的完成质量，在评价的过程中进行学习策略指导。在进行阅读课教学时，先对学生进行阅读策略指导，告诉他们略读、精读、通过上下文猜词义等策略，然后让他们在实战中体会。对于写作教学，可以先做必要的分项辅导与训练，例如缀词成句与连句成章等。然后指导他们掌握列提纲的方法、开头结尾的方法、承接与照应等方法与技巧。
　　参考文献：
　　王立非.现代外语教学论[M].上海教育出版社，2001.