班主任如何培养小学生的核心素养

  • 投稿Aaro
  • 更新时间2017-05-21
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【摘要】学生发展核心素养是近期热议的话题之一,这为基础教育的转型升级、课程改革的推进深化提供了新的目标与参照。关于学生发展核心素养的培育问题,成为社会各界共同关注、教育实践尤其需要探索的重要课题。为了培养学生的核心素养,作为学生成长人生导师、班级建设关键人物的班主任,其核心素养又该如何落实呢?本文试图从班主任的角度对此作一些探讨。

【关键词】核心素养;班主任;班级管理;方法指导

中图分类号:G254.6文献标识码:A文章编号:ISSN1672-1128(2017)4-0144-02

“核心素养的提出,是中国教育、育人理念与国际接轨的重要表现,标志着国内教育方向从对知识、技能的关注转移到对‘人本’的关注。”清华大学心理学系主任彭凯平说。新的时代,呼唤新的教育。随着我国社会主义核心价值观体系的建立,培养具有健全人格、全面发展的合格人才,自然就成了深化教育改革的头等大事。2014年4月,教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(以下简称《意见》)。《意见》首次提出了“核心素养”这一新的育人目标要求,这也必将成为今后我国基础教育改革的方向。一时,“核心素养”成了教育领域最受关注的热门话题。作为班主任,当下最需要思考的就是:如何让“核心素养”落到教育教学工作中。

一、保护、尊重是核心素养发展的基础

教育的目的是帮助受教育者有能力过更健康的生活。生活是动态的、变化的,教育也不是固定僵化的,不要把过于宏大、笼统的人生目标和价值观生硬地灌输给儿童,而是引导用积极的生活经验与态度认同正面的人生观和价值观。儿童有他特有的看法、想法和感情;如果想用成人的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情,那是很糟糕的事情。太看重输赢、成功、成才,很可能适得其反,因为小学儿童的生命小苗刚刚破土,生命之树开始生长,生命之花远未绽放。我以为,这个阶段培养儿童,在一定意义上,保护、尊重比开发更加重要,过度开发有可能酿成日后的悲剧。

教育要让儿童认识到学习活动是自己有意义的劳动,是体现自己生命价值最重要的活动形式,儿童需要在这种劳动过程和积极快乐地参与中发展自己的素养。清华附小确立了“为学生聪慧与高尚的人奠基”的育人使命,体现他们对小学教育的价值追求:一是聪慧,即聪明和智慧,育人目标不仅是知识传授、能力发展,而且更加关注学生的思维和智慧发展;二是高尚,是对学生人格道德素养的培养目标,体现了他们希望培养的学生有高尚的人格和道德素养;三是奠基,是对小学阶段性目标的界定,体现了注重培养的阶段性和适应性;四是人生,是对学生生命全过程的关注,关注了学生的持续发展。清华附小以聪慧与高尚为儿童奠定生命底色,并具象为“身心健康、成志于学、天下情怀、审美雅趣、学会改变”五大核心素养,有利于儿童形成完整的人格。这样的理念落实在课堂上,呈现出与众不同的样态。我曾经听过窦桂梅校长的课,她执教《大脚丫跳芭蕾》,让我们惊讶的是道德教育专家希望学生建立的价值观,从四五年级的孩子嘴里竟然十分自然地、理直气壮、生动地表达出来。应该怎样对儿童进行社会主义核心价值观教育?按理不到特定的年龄,儿童并不能理解抽象的概念,但是核心价值观认同又确确实实是一个人道德修养、人格形成、公民品质、精神饱满的必经之路。体认价值观、表达价值观,这个过程是老师和孩子们一起成长的,孩子是感到安全惬意的,而这,恰恰有利于儿童道德价值观与审美情趣的形成。

二、奠定坚实管理基础,增强学生自我管理素养

班集体是学生成长的重要园地,班主任除了要有一份爱心,更要善于培养学生的主动参与意识,尽可能多的给学生创造参与的机会,让每一个成员都真正拥有主人翁的自豪感和责任心。

1.灵活多样,调动学生开展班级活动的积极性。学生的个性心理特征是因人而异的,他们的兴趣爱好各不相同,需要有针对性地开展各种灵活多样的集体活动,使每个学生都有机会找到适合自己心理品性的活动方式,从而激发他们的活动兴趣,使他们各方面的个性心理特性得到强化和发展,达到寓教于乐、促进心理素质良好发展的目的。

2.放权让位,培养学生班级活动的自主性。班级管理过程中,应让学生自己讨论、计划、安排班级活动,从内容的确定、形式的选择,到具体的活动实施以及结果评价,都由学生自己来进行。结合班级特点,安排有班级特色的活动。这个时候充分调动学生的积极性和发挥学生的创造性,有班干部组织班级全体成员共同讨论研究并组织实施,这个时候的班主任应该是一个合作者和指导者,更重要的是一个积极的合作者,使学生真正体会到他们是班级的主人。

3.营造氛围,增强班级管理的感染性。

(1)建立良好的班集体。班级不应是学生个体的简单组合,要发挥群众功能,组织群体竞争,让学生树立起“一损俱损、一荣俱荣”的群体观点。

(2)形成良好的班风。一个好的班级风气比说服教育有力得多。优良班风的形成,良好的教师群体是关键,通过教师的言传身教影响学生,通过学生互相影响、互相促进,才能形成良好的班风。

(3)通过组织家长委员会、开家长会、家访等形式,创造学生成长的良好家庭环境。良好的家庭教育对学生的成长也是十分重要的。

和谐的班级文化能增进学生的身心健康,能使学生保持愉快的心情,拓宽视野,提高审美情趣,丰富想象,启迪智慧,增强体质,促进学生的身心健康发展,也很好地落实学生的“健康生活”、“责任担当”核心素养。

三、力促学生全面发展,提升学生综合素养

班主任展开各项班级管理活动的最终目的,就是为了促进学生的全面发展。班级中因学生个体差异的影响,他们的兴趣、爱好也是各不相同的,为此,班主任就需结合学生各不相同的兴趣爱好,定期展开一些班级集体活动,用以提升班级凝聚力,促进学生个性发展。如我校每年都会举办田径运动会、六一儿童节联欢会等,这些集体活动,均是展示学生个性、培养学生综合素养的良好机会。为此,每次活动之前,我都会同各科教师一起精心准备、精心设计,推选有这方面特长的学生组成领导小组,鼓励、引导学生自我制定计划、有序开展活动。以三月份的“学雷锋活动”为例,我班就积极展开了“学雷锋事迹、讲雷锋故事、续写雷锋日记”等班级活动,这一系列活动结束后,我清楚地发现学生的动手实践能力、团结协作能力与自我管理能力均有了明显提升。实践证明,在活动中不管处在什么位置的学生,他们的素养都得到了提升。可见,在日常班级管理活动中,我们要千方百计地为学生综合素养的培养与提升提供适宜的平台。让学生通过各种形式的班级活动的展开,丰富自己的生活,开阔自己的视野,提升自己的能力,从而达到促进他们个性的全面发展和综合素养的不断提高。

“核心素养”并不是飘在空中的浮云,也不是看不见摸不着的一个抽象概念,它是由各种元素共同形成的一个集合体系,就如同参天大树深植于大地的条条根系一样。落实学生发展核心素养,班级管理必须体现以人为本的理念,包括班级环境的人文化,班级管理的人性化;不断创新管理模式,更新管理理念,充分发挥团队协作的力量,不断“唤醒、点燃、激发”师生的内在自觉力,形成团结协作、和谐奋进的氛围,促进学生健康成长,培育全面发展的人。核心素养的实施对所有教育工作者都是一个充满魅力的挑战,我们将会通过不懈的努力来不断提升学生的核心素养。