一、概述
随着通信信息技术以及互联网领域新技术新成果的不断出现，人们学习的方式和获取知识的途径在悄然发生着变化。我们生活的诸多方面都受到不同程度的影响。教育部于2012年3月引发了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，提出在教育教学领域推进信息化的发展，扩大信息技术在教育实践中的应用。大学英语课程作为我国高等教育阶段的一门重要的基础课程，其课堂教学质量的高低对学生英语的学习有着显著地影响。尤其对于以培养拥有突出实践能力人才的应用型本科高校来说，如何提高大学英语教学成效就成为了一个关键问题。翻转课堂教学模式的引入为应用型本科高校提供了良好的契机，有助于当前教育教学瓶颈的突破。
二、翻转课堂的内涵与发展
1.翻转课堂的内涵。翻转课堂是英语Flipped Classroom的翻译，“翻转”的正式传统情况下的教学模式。在教学实践中，改变传统的师生关系与课堂教学步骤，学生预先在课外观看教师提供的教学视频和课程素材，在课上教师再对学生观看视屏学习中产生的疑问和课程的重点要点进行解答与分析，促进学生对知识的理解与吸收。
2.翻转课堂的发展。翻转课堂雏形的建立是由美国人萨尔曼·可汗最先建立。他在2004年尝试通过借助绘图软件为其侄女进行数学课程辅导，并将整个过程录制成视频。在2007年，他建立了可汗学院，将视频上传到网络中，供学生观看下载。在同一年，美国Woodland Park高中的化学老师Aaron Sam和Jonathan Bergmann将他们所授课程的PPT演示与讲解录制为视屏提供给学生课下观看，并在课堂上进行讨论，促进了学生成绩的提高。这种方式在美国迅速被传播与推广。之后，哈弗大学、麻省理工、耶鲁大学纷纷推出在线视频课程。2011年，美国多家主流媒体纷纷对翻转课堂进行报道，促进了其在世界范围内的传播。
三、翻转课堂在教学实践中的优势
1.突破了传统课堂的限制。在传统教学中，教学活动在一堂课所限定的45分钟内进行，教师需要完成教学大纲既定的教学任务，因而很难对学生个体进行听说读写等全方位的训练。学生则专注于记录听课笔记，很少有机会进行听说练习。即使有少量的时间进行互动，学生也因紧张、胆怯错失机会。有些课堂教学模式死板、僵化，更难以达到训练学生的目的。在翻转课堂模式下，上述的活动都有学生在课下自行完成，使得学生有充足的时间对知识进行梳理，也会因去除了外部阻力而有勇气使英语真正成为一门说出口的语言。对学生听力和口语表达都有良好的提升。使课堂摆脱了45分钟的时间枷锁，真正解放学生个体，使学生能够根据自身情况进行学习。
2.改变了学生的学习心态。进入大学之前的教育模式使得学生习惯于听从老师的教导，忽略自主学习的过程。师生之间仅仅是知识的“赠与者”与“接收者”的关系，学生过于依赖老师。在翻转课堂中，学生需要学会如何在视屏资源中选取适合自身需要的信息。改变了学生固有的观念，迫使学生从“要我学”逐步转变为“我要学”，在这样的转变中，学生学习的热情与技巧都将得到很好的提高。这对于学生在其他课程的学习中也有着促进作用，使学生在转变学习方法的过程中获得多方面的收益。
3.有利于实现教育资源的优化与共享。在实际中，由于地域与经济发展状况的差异，教育资源存在分配不均的情况。翻转课堂的理念是学生通过教学视频进行学习，开阔了学生获得资源的途径，可以通过网络实现不同国家、不同地域、不同高校的资源共享。这对于减少教育发展不均衡有着积极的意义。
四、结语
翻转课堂作为一种新兴的教学模式，有着其独有的优势，值得我们在教学实践中进行有益的尝试。但是我们也应该看到这种教学模式的短处，不是所有的课程内容都是可以用“翻转”的方法进行学习。只要教师在教学研究中把握好应用的尺度和原则，使翻转课堂在实践的过程中发挥积极的引导作用，让传统教学方法与翻转课堂相结合达到最优化的教学效果。
参考文献：
[1]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育.2014，11.
[2]王卓.商务英语教学中多维度心理模型建构研究[J].黑龙江高教研究.2015.1.
[3]王宏斌.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].大学英语.2014.3.
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