思维导图在法医学教学实践中的应用探索

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  • 更新时间2018-06-09
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  摘要根据法医学专业性质与特点,针对教学过程中存在的问题,利用思维导图的教学模式结构,将其引入法医学教学实践,在对学生进行考核之后,能够从中发现,思维导图的应用,能够对教学实践起到促进作用,成为传统课堂教学良好的补充和辅助,并且能够明显的提高学生学习的效果。


  关键词法医学;思维导图;教学实践;探索


  法医学是我国近些年来新兴的基础医学的二级学科,也是专业性极强的法律应用学科,其包含的门类众多,内容专业性强,并且相对繁杂。而以绘制思维导图进行知识体系梳理和整合的方式进行的教学实践,是对于应用性学科的理论体系建立最好的方法之一。本文旨在探索将思维导图引入法医学教学实践的目的、意义及效果,并且希望通过长期的巩固与发展,达到良好的教学目的,培养更多优秀的法医学人才。


  1思维导图的探索


  思维导图来源于20世纪70年代的英国,由英国“记忆之父”东尼·博赞(TonyBuzan)所创立。思维导图是终极的组织性思维工具,而且使用非常的简单。


  思维导图不是一个简单的知识体系结构图,而是根据个人或群体的思维模式,针对每一个思想环节和每一个思维节点直接的、即时的进行绘制的思维地图。思维导图可以利用一张纸上的内容来显示所有的相关的信息,并且可以有限延伸,能够将复杂的问题简单化。对于知识的学习和理论体系的梳理,更富有层次感、生动性和吸引力,提高学生的兴趣,使学生更简单、更高效的学习相关知识。


  总之,思维导图的绘制和使用能够很好地体现出思维模式的进程,以及思维过程的详细记录,以至于能够通过思维导图检索出针对思维模式的每一个部分及分支,能够很好的应用于教学。


  2法医学传统教学模式中的若干问题


  针对法医学教学而言,运用传统的教学模式,能够使学生快速掌握知识,了解应用学科的相关技术及方法,也能够迅速的让学生利用该技术和方法指导实践。但是,对于学生掌握知识、运用知识、实践操作还存在很多弊端,现总结如下:


  2.1法医学理论知识体系化建立困难


  在法医学教学实践中,大部分内容是由各个基础医学学科的相关知识加以升华和实践的,所以,相对于法医学学科本身,却相对很难建立知识点之间的关联。所以,学科理论体系的建立需要针对知识要点进行有机的整理和归纳,根据知识理论的内在联系和应用方法促进结合,并且对相关的知识进行比较,从中提炼更有价值的实践成果。


  2.2法医学技术关联性缺乏


  法医学是一门基于生物学、遗传学、生理学、病理学、分子生物学、生物化学等基础医学或生命医学学科的自然科学课程,利用基础知识来解决和处理法律相关性的具体问题。学习法医学,要求学生不但要具备扎实的法医学理论基础,还要有深厚的实践技能[3]。在具体的实践过程中,涉及诸多科学技术,但是在各个学科的技术之间关联性较差,技术要点相对独立,学生很难达到融会贯通,加之操作和练习的机会相对较少,使其在学习和使用过程中,很难将各类技术融合和熟练掌握。


  2.3法医学实践与理论的结合困难


  在法医学范畴内解决和处理实际问题,大多属于综合性较强的案件,对于实践过程中出现的复杂的复合型问题,在处理时经常需要多种学科、多种理论、多种技术融合使用,多角度、全方位的了解问题、判断问题、解决问题,对于传统的教学形式而言,很难达到这一客观要求,甚至在教学实践过程中,存在实际案件检验检测结果与理论结果有所出入的情况。


  3思维导图应用于法医学教学


  3.1思维导图应用于法医学教学的目的


  思维导图强调的是发散性思维,不同级别关键词之间可能存在各式各样的联系,这种联系既可以是隶属关系,也可以是一个问题与多种解决方案,甚至可以是由中心节点引发的各种联想。思维导图能够很好地说明法医学课程的整体知识结构,也能利用其主要的功能,即逻辑性和可视性,帮助学生掌握整体学习的方法,还能够提高学生们对法医学的兴趣,从而提高学习效率。


  3.2法医学教学运用思维导图的意义


  (1)对于学生的意义


  学生本身的主动性因思维导图的介入而有所增强,并且能够参与到整个学习方法和学习思路的建立过程中,不同的学生可以绘制不同的学习性思维导图,也可以按照不同的顺序和结构绘制思维导图,当然,也能够根据自己的主观认识情况选择容易理解和记忆的标识来表示思维模块,根据自己的喜好和兴趣选择版面的颜色、形状和书写方式,能够提高学生对于知识探索过程的趣味性,找到符合自身情况的学习方法,根据自身特点进行自主学习。另外,学生利用思维导图进行知识的归纳和总结,也是复习的最好的手段,能够充分的理解知识、掌握知识、运用知识。


  (2)对于教师意义


  利用思维导图进行教学,可以帮助教师建立教学模块,在教学大纲的指导下,补充和完善教学模式。对于教师教学方向的科研而言,思维导图也能够对成熟的思维模式进行检验和筛查,从而发现新的研究方向。


  综上所示,思维导图是一个通过记录思维模式的发展过程,使其能够被直观的运用于法医学教学的新式的教学方法,但在法医学教学过程中有待于继续深入的研究。通过研究表明,目前我国医学教育领域内,尤其是法医学教学中,思维导图这一新兴的教学方法,仍未成为主流,其具体原因是什么?针对于思维导图教学法的实践效果名不明确。这些问题仍有待继续发现和研究。我相信思维导图在法医学教学中的应用,一定会提升学生的学习效果和老师的教学能力,为国家培养出更多的理论知识稳固、技术能力扎实、思维能力强的创新型人才。


  参考文献 

  [1] 沈建强. 思维导图在教学中应用的理论基础[J]. 浙江教育科学,2009,(06):47-49. 

  [2] 刘海云,伍庆华,肖爱娇. 思维导图教学法在高校课堂教学中的应用研究[J]. 中国成人教育,2013,(21):155-156. 

  [3] 苏丽娟,单鑫,荣荣,等.关于提高法医物证学实验教学效果之浅议[J].教育教学论坛,2015,(08):242-243. 

  第一作者简介:单鑫,男,1988年10月出生,汉族,籍贯为江苏省淮安市,内蒙古医科大学大学本科毕业,学士学位,现任内蒙古医科大学基础医学院法医学教研室助教(十一级)。