[关键词]高职基础医学教育；翻转课堂；过程性教學评价指标体系；构建与应用
[中图分类号]R-4[文献标识码]A[文章编号]1672-5654（2017）11（b）-0051-02
为构建与应用新型的翻转课堂教学评价体系，需要一线教师更新教学观念，运用素质教学理念指导工作，改革原有教学模式，将翻转课堂纳入到教学指标系统中，解决教育课程体系中存在的问题，提高学生的综合素质。
1高职基础医学教育课程体系主要存在的问题
高职基础医学教育课程体系中存在的问题不容忽视，如实验教学定位较低、内容陈旧、教学方法与模式落后等；同时，高职院校的实验室也存在弊端，如设备落后等，没有将微课设备、网络多媒体设备进行合理化引进，导致了众多新型的教学方式无法开展[1]。
2翻转课堂教学概念与特点
2.1翻转课堂概念
翻转课堂教学模式是以学生为教学重点，对视频、微课资源等进行充分运用，课堂上不再运用大量时间进行内容的讲授，而是需要学生在课下发挥出自身的素质与能力，课堂上与学生进行良好的沟通，促进学生养成自主学习习惯，对学习进行有效把握。
2.2翻转课堂特点
翻转课堂在教学应用中主要存在以下特点。
①视频短小精悍。课堂中，往往通过几分钟的视频将学生需要学习的内容进行集中性、概括性的展现，有利于集中学生注意力，通过视频的发布、控制、回放等进行知识内容合理化控制，培养学生的自主学习能力。
②教学信息明确清晰。教师在教学中通过对自身语言合理化运用、手势的灵活摆动，有利于充分吸引学生注意力，提高他们学习的质量和水平。
③重新的构建学习流程。教师通过对翻转课堂进行合理化运用，提升了教学的质量和水平。首先，通过课前的预习进行信息有效性传递；其次，课堂上学生需要对知识进行消化吸收；在课后，学生需要自觉性的完成有关知识的复习，对其中的内容理解、消化、吸收，增强获得知识的成就感。
④方便复习检测。通过对教学视频的有效性运用，视频中的提问有利于增强学生对内容的理解程度，对有关知识的科学检测以判断学生学习的质量。同时，通过这样的方式也有利于学生在课下进行相关知识环节科学学习，增强学习的质量[2]。
3高职基础医学教育翻转课堂过程性教学评价指标体系构建
3.1构建的思路
翻转课堂过程性教学评价指标体系需要进行科学性构建，提升学生基础医学知识学习的质量和水平。①进行课前的有效性准备。在课前，教师需要进行视频编辑工作，然后通过微信、QQ群、校园网等平台进行视频的发布，供学生进行自由学习，提高对基础医学知识学习的水平和效率。②学生需要对视频内容进行充分学习而内化。学生通过对校园网等平台对视频提前预习，有利于增强学生对基础医学知识的了解程度，增加与教师交流的机会。③进行课堂教学活动有效设计。在小组的探讨与交流中，可以相互的取长补短、团结协作，共同提高与进步。
3.2构建的原则
翻转课堂过程性教学评价指标体系需要在一定原则情况下进行。①需要遵守客观性与完整性原则。客观与完整指的是需要以学生基础医学教育实际知识为重点，对学生的全体性活动进行科学评价。②方向性原则。教学评价需要具有良好方向，需要充分结合具体教学目的、教育的目的进行客观、符合实际情况的考察，不能偏离教学目标和模式。③可操作性原则。评价的对象、评价的行为需要具有客观依据，需要被使用者理解，并且在实践教学中发挥出重要的指导作用。
3.3构建的过程
过程性教学评价指标体系构建需要具有一定过程。具体来讲，①一级目标确立，即以学生为中心，进行合理化视频运用，解决学生学习中的问题。②二三级指标确立，即将具体评价指标与内容进行分解，细化教学目标，从具体的细化指标中进行学生学习问题信息的获得。③教学评价指标权重计算。其计算的方法主要有层次分析法、特尔斐法[2]。
4高职基础医学教育翻转课堂过程性教学评价指标体系应用
4.1翻转课堂实验设计
实验设计依照以下方式进行。（1）明确实验对象。该文主要就某高职院校2016级专科护理专业为例，对于基础医学教育课程主要内容进行有效性分析（生化、解剖、生理等等），一共发出问卷24份、回收23份，有效率达到99%。（2）实验运用方法。将学生分成2组。第1组10名，主要负责对过程性教学评价指标权重进行有效性评分，对于运用的评价量化表进行合理化改进；第2组14名，主要负责对教学内容、教学满意度问卷调查进行专业化填写工作。（3）实施的过程。①教师上传视频于校园平台，布置学习任务。②学生登录平台，对视频课件进行浏览，通过构建起微信、QQ等聊天群，开展小组模式学习，并将自主性学习过程中遇到的问题有效性通过校园网平台进行反馈。③教师通过学生反馈的意见，解疑答惑，对学生的学习进行有效性引导，鼓励他们进行学习资料充分查找，对众多的知识融会贯通，进行科学的思考。
（4）基于第1组对整个教学情况（教学设计、教学运用策略、教学工作实际效果、学生的学习活跃程度）进行有效观察，进行过程性教学评价指标体系评分，进行教学评价量化表的改进工作。
4.2过程性教学评价指标体系建构
过程性教学评价指标体系主要由以下方面来构成。①各级指标评价依据。比如：以课堂教学设计实际情况、教学的具体实施过程、教学的效果为重要评价指标依据。运用模糊层次法，充分结合第1组的评分，进行一级指标权重分析，见表1。
②二三级权重指标分析。通过对教学个性、教学教育、情感教育、学生活动、教学方法、教师行为、教学内容、教学素材进行分析，运用模糊层次法进行矩阵建立。见表2。
4.3翻转课堂满意度分析
对翻转课堂满意度进行有效性分析工作，提高其应用的效果，为提升我国医疗卫生事业水平做出积极贡献。①对学习活动满意度进行分析，最终有超过90%的学习者对该课程学习活动设计模式满意。②评价指标标准合理化分析。从二级指标的8个方面入手，完成三级满意度调查问卷，有利于学生对自我学习效果、模式进行合理化评价，改进学习方式，提高学习质量。
4.4实验评价分析
教师应该充分运用学生自评、教师点评、学生互评方式进行翻转课堂教学体系实验评价。①让学生在具体案例中运用自身知识进行讲解，在实践的过程中完成学习任务的领会，进一步加深对相关知识点的印象。②在10min之后，鼓励学生进行上台汇报，其他学生对汇报人学习态度、学习方法等进行有效性评价，并且给出有效建议。③教师进行有效点评，指出学生的不足，给出改进意见。
翻转课堂具有多方面的优点，一线教师可以通过实施翻转课堂，构建起有效的教学评价指标体系，对学生进行指导和评价，提高了学生学习质量，可以在将来的工作中发挥出积极作用，促进我国医学事业的发展，实现良好价值。
作者：鲁彬
[参考文献]
[1] 李馨.翻转课堂的教学质量评价体系研究—借鉴CDIO教学模式评价标准[J].电化教育研究，2015（3）：96-100.
[2] 李成严，高峻，唐远新，等.翻转课堂教学评价体系研究[J].计算机教育，2015（11）：100-103.
