以“线”穿珠,任“情”挥洒——以《威尼斯的小艇》为例谈基于散文特征的阅读教学

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  • 更新时间2015-10-19
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朱为民 《威尼斯的小艇》是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级(下)第七单元的一篇课文。它通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用,为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的异国风情。这是美国作家马克,吐温的篇写景散文。如何基于散文的文体特征,有效落实语用是本文教学的重要课题。

一、散文也有“聚焦”点

【教学实录】片段l

师五彩斑斓的世界里,既有让我们引以为荣的祖国的锦绣河山、优秀的中华文化,也有我们不太了解的外国风光、异族文化。在德国,我们通过“自己的花是让别人看的”,让我们领略了一种奇丽的景色、一个奇特的民族!今天,我们来到意大利,自由读课文,读准字音,读通课文,说说威尼斯给你留下的印象。(生初读课文,交流)

生:威尼斯很热闹,

生:威尼斯也是静寂的:

生:小艇的样子很可爱。

(出示课文第1自然段)

师:威尼斯是世界闻名的水上城市,河道纵横交叉——(导读)

生:小艇成了主要的交通工具,等于大街上的汽车。

师:小艇是威尼斯主要的交通工具,人们上班离不开——

生:小艇。

师:上学离不开——

生:小艇。

师:出游离不开——

生:小艇,

师:娱乐也离不开——

生:小艇。

师:小艇与威尼斯人的活动密不可分,可谓“小艇”中有“大文章”,再读课文第2~6自然段,作者围绕小艇写了哪几方面的内容?(生读课文)

著名作家李广田在他的《谈散文》中对散文和小说的区别作了一个很详尽的说明,他谈了四个要点:(1)小说中或有故事,或无故事,但必有中心人物;散文中或有故事,或无故事,却不必一定有中心人物。(2)小说适宜客观的描写,即使是第一人称的小说,那写法也还是比较客观的;散文则适宜作主观的抒写,即使是写客观的事物,也每每带有主观的看法。(3)小说以人物行动为主,其人物的思想、情感、性格等,都是在行动中表现出来的,即使偶然描写一些自然景物,也还是为了表现人物的行动;散文则不必以人物行动为主,只写一个情节,一段心情,一片风景,也可以成为一篇很好的散文。(4)小说须作具体描写,即使是议论、是感想或是一种观念的陈述,也必须纳入具体的描写之中;散文则可以用抽象的言论,如说明一种思想,一种感情,一种论断。

简单地说,散文的唯一内容和对象是作者的感情体验。因此,情感是散文的核心。《威尼斯的小艇》一文中,马克.吐温将他对威尼斯的情感全部寄托在“小艇”这个载体上。基于这样的文体特征,我们在教学时也要把聚焦点落在这个载体上,通过读、悟以及思维的碰撞一步一步走近马克,吐温,感受大师对威尼斯的深情。

二、语用全在“体验”中

【教学实录】片段2

师:读了第2、3自然段,小艇给你留下什么印象?

生:小艇很长,又窄又深。

师:作者在介绍小艇特点的时候反复使用了一种写法,是什么?

生:比喻,

师:作者只用了一种写法,却让我们有很多不同的感受,他是怎么做到的呢?让我们来研究这4处比喻中藏着怎样的秘密。他分别是从什么角度来比喻的?

生:威尼斯的小艇有二三十英尺长,又窄又深,有点像独木舟——作者是从长短、宽窄、深浅的角度比喻的

生:船头和船艄向上翘起,像挂在天边的新月——作者是从“平、翘”的角度比喻的.

生:行动轻快灵活,仿佛田沟里的水蛇——作者是从“灵活、笨拙”的角度比喻的

生:皮垫子软软的像沙发一般——作者从“软、硬”的角度比喻的

师:作者从各个角度运用比喻,让我们捕捉到了不同的信息,产生了不同的感受,所以威尼斯的小艇才会这么鲜活地出现在我们的眼前,让我们再来读课文,一边读一边想象小艇的形象(练习有感情地朗读课文)

散文和小说一样,也是建立在细节的描写和叙述的基础上,但细节的排列组合方式不同。

有人打了一个形象的比喻说,小说组合细节是“以盘盛珠”,而散文则是“以线穿珠”。小说的“盘”是一个社会的横切面,各种阶层、各种人物、各种关系、各种j中突或隐或显,而细节只能在这样的“盘”中有机地展开。散文的“线”,就是感情体验,或多或少,随手拈来,任情挥洒——不以时间为序,不以地点为限,专以感情体验的表现为准。

因此,体验是散文教学的重要手段。教师围绕着小艇从初步印象到写法领悟再到表现效果,从内容到形式层层推进,但都没有离开体验。通过读、交流、练习感情朗读、边读边想象等形式得意并得“言”。从而既基于文体特征,又有效落实语用。

在欣赏第4自然段“船夫的驾驶技术特别好”以后,再次聚焦“小艇”。

【教学实录】片段3

师:“两边的建筑飞一般地往后倒退,我们的眼睛忙极了,不知看哪一处好。”如果你不知道往哪儿看,就往这儿看!——出示第4自然段“船夫的驾驶技术特别好”,你有什么问题吗?

生:船夫,你的技术为什么这么好?

师:(学船夫)“其实,我也没什么一秘密在这儿呢”——出示第2自然段“小艇的样子”

师:我们来一次情境对话“采访船夫”,同桌一人演船夫,一人演游客提问,提问要注意角度不要太宽泛(同桌练习后全班展示)

生(游客):您的小艇为什么能这么快?我的眼睛忙极了。

生(船夫):因为我的小艇有二三十英尺长,又窄又深,所以行起船来速度特别快让我驾驶碰碰船可开不快一(众笑)

生(游客):你的小艇拐弯为什么这么灵活,还能作急转弯?

生(船夫):因为我的小艇两头向上翘起,行动起来轻快灵活,转弯不是问题

师:看来作者表面上是写船夫的驾驶技术好,其实还是在夸小艇啊!可见作者对小艇的喜爱,也是对威尼斯的喜爱啊!

通过上下文联系的情景对话,让学生在语言实践中落实语用。整堂课从“小艇”出发又回到“小艇”,但对话的语境没有离开课文,对话的内容却要前后联系,有针对性、实践性。在这样的语言实践中,让学生既运用了语言,还进一步感受了作者对小艇的喜爱,把握了散文的情感核心。

基于散文的文体特征——以“线”穿珠,任“情”挥洒,小艇的行动就是散文的线索。沿着“小艇”这条线,顺应语用规律,感受情趣,触摸情调,体悟情感是散文教学的要领。聚焦“小艇”让情感、结构、读法形成共振,散文教学就可以渐次展开!

(浙江省桐乡市濮院小学教育集团毛衫城小学314502)