一、思维导图，让文本解读“更上一层楼”
小学生的知识经验比较表层，对于抽象的阅读材料难以理解。他们只能逐字逐句地“啃书”，不经筛选地全盘接受。过多无用信息的摄入，不仅影响阅读的速度，而且增加了关键信息提取的难度。加之传统的阅读教学，是建立在一种直线性思维基础上的。它仅仅使用了大脑极少部分的功能，不能有效地刺激大脑思维。久而久之，学生会产生厌倦感，最终陷入一种迷茫的学习状态。
小学生喜欢新颖的、变化多样的学习方式。思维导图法恰恰是灵活地运用了五彩的图片、符号等；可以呈现自己多元化的阅读解读；文字书写相对少，用关键词、短语等来表达便可的方法。这样自由的、宽松的、有趣的动态学习方法大大激发了学生的学习热情，吸引了学生专注地阅读思考且能深入学习，提高了学习效率和自主性。
1.“添枝加叶”，多元解读
一幅思维导图就是一篇阅读内容的缩影。如：笔者执教课文《梅花魂》时，指导学生可以从题目入手读文，也可以从内容入手展开导图思考解读。
这是两个学生分别以“外公三哭”和以“梅花魂”为主题做的内容理解导图。
从两张导图中看到，两个学生的主线各不同，但最终都表达了作者同样的思想感情，导图展示了学生独特的思维方式。学生多角度理解文本，自然呈现出多元化的阅读理解过程，形成了不同的个性化理解构图，也有了各自的阅读收获。
2.“枝繁叶茂”，深入解读
学生对阅读作品的理解、消化过程是高级的逻辑思维活动。应用思维导图法，可以将高级的逻辑思维降低为形象思维，调动多种思维方式，挖掘学生的思维潜力，有助于学生新的理解和新的发现。
如：笔者在指导学生做课文《鱼游到了纸上》思维导图时，发现学生很快就读懂了本文的中心是表达年轻人画技高超。但这样还没有完全深入文本，解读出作者的另一层思想。我就创设了这样的思考情境：“一位聋哑人画技如此高超，对此你有怎样的疑惑？”学生们一时沉默了。我将“聋哑人”三个字做了重读，立马有学生质疑：“聋哑人听不到老师的讲解，怎么会学得这样好呢？”我顺势将学生的画线由“画技高超”引向“如何练画”的部分，聪明的学生就顺着“练画”继续设计导图。
导图以“鱼游到了纸上”为中心，向四周放射。更让笔者惊讶的是该生又画出了另一个亮点：青年人说的意味深长的话——“先游到我的心里”，随即又想到了“胸有成鱼”。真是一个会联想的学生。他将“胸有成鱼”引向“如何练画”的部分，将每一条搜集到的信息都作为思维分支表现出来。最后的“成功秘诀”让导图内容更加的丰富、完整，帮助学生深度地、全面地解读了文本。
3.图解文本，轻松学习
如：说明文《鲸》，内容浅显易懂，层次分明，生动形象，融知识性、趣味性于一体。作为五年级的学生，已有了一定的阅读能力。笔者就放手让学生围绕“鲸的哪些特点”自由设计导图。
看图便知，学生已牢牢把握住了重点内容，串接了要掌握的知识点，展示了本文的主要结构和内容。因此，笔者无须多讲，就让该生边看导图边对照课文，用第一人称对鲸做了“自我”介绍。
思维导图，已调动了学生积极主动的阅读心态。他们借助导图发言、图文对照，自主学习、自主理解，缩短了学生与文本之间的距离，有利于进一步解读文本、感受作者所要表达的思想感情。学生学得轻松，教师教得就更愉快。
二、思维导图，让复习整理有图可索
学过的知识往往多而零散，容易造成学生记忆的混乱和目的性的偏差。思维导图具有“梳理”和“压缩”的功能。即通过节点和连线把由中心辐射出来的各种知识联系起来，合并关键词或合并分支，理清复习的思路和重难点，把知识点连成知识块，把知识块连成知识网。
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在为《桥》这篇课文做的复习思维导图中，学生学会了抓住文本的三条主线：桥、水、人（老汉）。从字、句、段到篇，都进行了内容上的提取和组合。整合了关键词，合并了多条知识链。在此基础上，将收获也“剪辑”其中，形成了完整的知识链或知识网。
导图复习法已成为学生们最喜欢的“识记工具”。它通过合并关键词（或分支），将文字材料转为图文并茂的思维导图，重要的知识点之间的关系一目了然，为日后快速地提取节约大量的时间，并将学生从死记硬背、机械训练的复习困惑中解脱出来，提高了学习效率。
三、思维导图，促进创新思维的发展
知识的应用与创新是知识学习的最终目的，也是课堂教学的终极目标，而这也是思维导图的优势之一。思维导图使用颜色、图像、符号等，不但调动了左脑的逻辑思维，而且激发了右脑丰富的想象力和创造力，左右脑协同工作，大脑的创造潜能得到了最大限度地发挥。
当人做思维导图的时候，正处在不断有新发现和新关系的边缘。所以，笔者把课内知识作为第一级的支点，鼓励学生思维要不间断和无穷尽地流动，向课外进一步延伸，越想越远，越想越广，扩展了思维的深度与广度，新的思想火花会不断产生。将原本不可能联系起来的事物进行创造性地链接，生成第二级第三级，延伸得越细，课外知识就积累得越丰富，创造性思维也就越发达。
如执教课文《桥》时，当读到末尾两节时，文本的巧妙编排让读者惊讶不止：原来老汉与小伙子是父子关系。这更增加了故事的悲壮色彩（父子为救村民都被洪水卷走了）。学生们此时完全沉浸在对老汉的感动和敬仰之中。故事到此戛然而止。但笔者认为故事完全有延伸的空间。趁学生的思维和情感还在流动，笔者以老太太来祭奠老伴和儿子为引子，引导学生无限想象：无情的洪水终于退去了，这时逃离的人们已陆续返回。运用导图法想象人们最想做的一件事会是什么……
这是学生学习《桥》后做的思维拓展导图。
从学生做的思维导图中发现该学生产生了新的想象火花，他想到了人们一定会来到桥边呼唤村长。分选三个年龄段的代表：老人们、年轻人、孩子们。学生把这位老太太单独列出来，说明该生对提炼文本的主题思想有了进一步的提升。“老头子、儿子，你们走得光荣，走得值得。乡亲们永远记得你们！”这时，我们看到了不仅仅是不徇私情、先人后己的老汉，还看到了有着高尚情操的老太太。
在这样一个有意义的语境中，学生实现了从作图预习、解读文本的阶段到创造新画面的飞跃阶段。从而成功地完成知识的迁移与技能的运用，提高了学生思维的连续性、发散性和创造性，使学生的阅读理解超越了文本，超越了自我。
