【案例1】
《番茄太阳》一文中三次讲到“番茄太阳”，意思各不相同，尤其是对于最后一处“番茄太阳”的理解是个难点。教师让学生画出重点句子，并结合插图引领学生品词析句，让学生进入学习场景，学生发言精彩连连。除了发言的学生，其他人的听课效果如何呢？教师没有忽视听众，要求听的所有学生使用“五指评价法”对发言者进行评价。最高分竖五个指头，次一点的伸出四个手指，以此类推，并点名评价人陈述这样评定的理由。整个过程，发言和评议发言的学生都乐在其中，课堂教学效果明显。
【解读】场景学习提升整体思维水平
所谓学习场景，是指以学习者为中心、以学习任务为分类标准，整合各种学习资源与学习过程、学习方式的相对完整的学习情境和学习体系。目标与任务，学习者的活动方式，各种学习资源，资源与行为的匹配性等，是学习场景的基本要素。课堂教学中，我们常常发现这样的现象：教师引导学生进行文本的研读，往往是少数几个学生在与教师互动，其他学生要么只是充当观众的角色，竖着耳朵在听，有没有思考与收获无人知道，要么干脆不听干起了其他事，甚至还有学生互相争斗。这是因为传统的教育，习惯于把教育教学评估置于“过后”的位置，或者忽视同伴的评价从而导致这样的后果。而上述这位教师巧妙地运用“五指评价法”，实质上就是将场景学习中的评估带到了学习过程之中。这样做一方面调动了听众的积极性，因为他们已经置身于这一学习场景中，正在积极完成相关学习任务。另一方面又对发言者产生积极的心理暗示，使之意识到既然有这么多同学在评价我的发言质量，自己必须竭尽所能展现精彩的内容。在这种场景下，课堂上就会呈现一波又一波的思维高峰，从而切切实实提高了课堂教学效率。
【案例2】
一位教师指导学生写一次有关热胀冷缩的科学小实验。四人小组都有一套实验装备。没有加热前，学生用夹子紧紧夹住铜球，轻而易举就穿过了铁圈。教师要求学生把铜球放到火上烤一烤，学生发现铜球不知什么时候穿不过铁圈了，这究竟是怎么回事呀？教师让小组同学一边做实验一边计时：看看烧多久还能通过，烧多久能勉强通过，烧多久完全通不过，冷却多长时间又能通过铁圈。每个组的学生各自有不同的研究，做完实验了之后就开始写了。写完讨论的时候，他们就明白了何为文字的精确。如单单是动词，就有点、放、烤、穿、推……整个过程全是学问。学生们睁大了眼睛，觉得每一个环节都那么有意思，简直玩不完。因为这一场景设计具有挑战性，而且又与科学知识相联系，学生的思维活跃起来了。
【解读】场景学习不断点燃学生思维
很多教师在习作教学时都会设计场景，但往往比较多地关注时空、场域、设施，比较多地关注绿化、美化、现代化。这样做虽然激起了学生的兴趣，却不能点燃学生的思维。我们要力避这样的误区，要让场景人文化、生活化、学生化，让场景中含有丰富的思维，使学生一进入场景，就会迸发出思维的火花。如上面这一案例中教师引导做的实验，如果单单把铜球放到火上烤一烤，铜球穿不过去了就告诉学生这是热胀冷缩的原理，又怎么能算是点燃了学生的思维。教师不止步于此，而是让小组同学一边做实验一边计时，一边观察一边进行各种探究。实验结束之后马上就写，写完之后还要讨论文字描述是否准确，能否再现刚才的实验场景。学生们在玩中学，学中玩。场景具有挑战性，思维不活跃都难。
【思考】
1.突出学生的主体性
课标指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”学习场景，教师应针对不同的教学内容进行不同的设计。但学习场景中，人的因素是第一位的，因为学习场景是为学生而设计的。场景学习的主人是学生，而不是教师。学生应当参与创造或自主创设学习场景。每位教师走进课堂，尤其是进入场景学习的课堂，首先想到的是学生需要怎样的学习场景，应该如何为不同的学生创设适宜的学习场景进行学习。每个学生都要积极融入到学习场景中，在场景学习中进行多元互动。场景学习是否有效，是否优质，最根本的标准，就是看这节课上学生通过场景学习思维有没有得到充分的发展，学习过程中有没有出现思维高峰。
要发展学生思维，首先要关注学生，然后是逐步理解学生。突出学生的主体地位，一定要让学生处于一个温暖的场景之中。学生与学生之间，学生与教师之间都要很好地构建人际关系，教师要给学生更多的理解，当学生遭遇短暂的思维“短路”时，教师能耐心地等待并给予他们更多的期待，真正以学生的立场去建构学习场景，彻底解放学生。只有这样，学生的主体作用才可能在场景学习中得以真正实现。
2.突出学生的全体性
学生是否积极参与场景学习，不仅是学习场景的一个重要因素，同时也是体现课堂教学效率高低的一个重要参数。如果仅仅是少数学生参与，其他同学只是旁观者，那么学生的思维就没有被激活，碰撞就不够激烈，课堂就激不起学生思维的火花，自然也收获不了场景学习的实效。所以，教师设计场景学习，应注重场景学习的全体性、参与性、互动性，活动中的“角色”可以不同，但场景学习不应该忽略任何一个学生，应当做到人人参与，人人有任务，人人有目标。
既然如此，教师在设计场景时就要注意安排好参与的人数和人员的分工。避免教师指名的随意性、倾向性，要关注学生的差异性，分层教学，尽量使得参与者机会均等，体现教育的公平性，避免学生负面情绪的产生。如果课堂上的交流不能将每位学生照顾到，我们则应该通过检查作业等方式照顾到全体学生，了解他们课堂上的思维状态，从而永葆他们的学习兴趣，使之愉悦地学习，以达成更高的课堂教学效率。
3.突出学生的生长性
能读书，却不能提出问题，这是目前课堂教学改革当中暴露出的一大问题。教材中的每一篇文章，都有相对的独立性、完整性，但同时它又具有不可避免的局限性。所以在教学一篇课文的最后，教师应设置新的问题场景。首先要考虑让谁提问，可以是教师问，当然也可以是学生问。这涉及到谁是教学的主体，涉及到发展学生思维的问题。教师要让学生带着一个更大的问题走出课堂，进一步查找资料，去调查、实验，开展丰富多彩的综合学习活动，努力激活学生思维，让学生生活在思考的世界里。
苏霍姆林斯基曾说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”“让孩子生活在思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。”场景学习应该让学生产生强烈的好奇心和探究欲，产生质疑能力和评判能力。这关键在于展开他们想象的翅膀，拓展广阔的心灵；在于为解决新问题而对获取的信息进行取舍、加工、重组等，充分发挥学生的探究潜能；在于进一步激发学生再学习、再研究的欲望，使语文学习更为深入，最终促进学生学习能力螺旋式上升。
【注：本文系作者主持的南京市教科所第九期个人课题“依托主题阅读，促进学生写作能力螺旋性发展的实践研究”（课题编号Ab4961）阶段性成果】
（作者单位：江苏南京市三牌楼小学）
