关键词：小学语文；识字教学；有效策略
一、营造氛围，培养识字兴趣
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”针对低年级学生的年龄特点，要想让学生喜欢识字，首先必须让学生没负担，敢于在课堂上畅所欲言。
1.角色互换，让学生做课堂小老师
小学生有着非常强的表现欲望，让学生做小老师可以使学生充分地表現自己。如让小学生把课外搜集来的生字教给班级的所有同学；又如小组合作中，每个小组选出一位小老师，教小组成员识字，检查小组成员的识字效果，早读或认读生字时都可以让学生来做领读小教师。这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴奋性。
2.游戏识字，在游戏中进行识字教学
游戏是孩子的天性，是孩子最愿意接受的。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中培养他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特征和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性，让学生真正动起来，在游戏中学习，在玩中思考，玩中创新。
二、教给方法，引导探究识字
学生是学习的主体，老师是学生学习的伙伴，课堂上摆正彼此的位置，学生自主学习才有可能实现。学生在熟读课文后，老师就可以适当放手让学生自主探究识字。这时，老师就应该有耐心、有创造性地教给学生一些简便的识字方法，让学生各路神通，在探究中记忆识字。
1.讲一讲
就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来。低年级的孩子最喜欢的就是听故事，同时也喜欢讲故事。如果把字演绎活化成一个个活泼有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、高兴的气氛中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“影子”的“影”字时，把“影”字拆成“日（太阳）、京（京京）、彡（影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的气氛中识字，效果很好；又如在教学“照”字时，可以讲这样一个故事，“一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血”，生听完后不仅对日本人表示愤怒，同时说说认认中很容易就把生字记住了。同时我鼓励孩子自己也来给生字编故事。例如“岛”字，生说一只小鸟在飞过大海时尾巴受伤了，就停在一座小山上，以鸟的一横不见了，变成了一座山。又如“鸣”，生说“一只小鸟想召唤它的好朋友一起来玩耍，于是他张大嘴拼命地叫他的好朋友们呢！”学生的想象力真是非常丰富，在说中不仅让学生更容易地记住了生字，同时也锻炼了学生的口头表达能力。但在教学时应适时点拨、引导，避免学生为了编个谜语，讲个故事就硬性把字拆开，硬把各部件编成没有任何联系的故事、谜语。
2.画一画
简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象给一个个单调的生字配上图画，让字形在脑海里生动形象的展现出来，他们的内心是多么欣喜啊！如“亭”字与亭的样子很像，可以让学生看字画图再与生字进行比较，从而记住生字的字形。
三、联系生活，拓展识字空间
生活是很好的识字课本，社会也是很好的识字课堂。新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为重要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活接洽起来呢？首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓重兴趣。比如：电视上动画片中的说话字幕，校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行动规范》，课程表，同窗姓名等，都是学生识字的教材；还有新一轮课程改革设置了综合实践活动课程，无论是常规活动如：晨会、班会、队会、节日庆典，还是校本活动如国防主题、环保主题、社会调查主题、春秋游主等，都离不开汉字这个媒介。活动中若以认字贯穿其中，充分施展媒介作用，不仅可以丰富活动内容，还可以在研讨中，在玩乐中接触认识不少汉字。
四、结束语
识字教学的方法有很多，只要我们多动脑筋，勤于思考，想出更多的好方法、好点子，学生的学习会变得更加生动有趣。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字、写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样巧妙的方法识字，并自觉和同学交流识字成果，还要鼓励孩子在轻松的环境中熟练掌握所学的生字，学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣和识字能力。
作者；杨庆华
参考文献：
[2]戴海燕.文化视野下的小学语文识字教学研究[J].新课程导学，2015（01）.
