[摘要]翻转课堂教育模式是将传统的以教师为中心的授课形式转变为以学生为中心的自主学习的教学形式，对原有课堂时间和内容进行重新分配，引入网络平台教学和情感教学，培养学生主动学习的能力。通过对黑龙江财经学院2016级会计学专业1-14班进行问卷调查，分析应用技能型院校会计学专业应用翻转课堂教学模式在授课对象、教学目标、硬件设施方面均具有可行性，并结合实例，以实践为基础，从课前发布学习任务、课上引导、期末评价三方面对翻转课堂在应用技能型院校会计学专业教学中应用进行了具体分析。
[关键词]翻转课堂；网络学习；教育模式；应用技能
[中图分类号]G720[文献标识码]A[文章编号]1009-6043（2017）12-0185-02
近日，作为四大国际会计师事务所之一的德勤会计师事务所宣布，将人工智能引入会计、审计和税务等工作当中，这一科技的出现解决了会计、审计工作人员从事重复性工作费时费力的难题，但是也意味着大批专门从事重复性会计工作的人员将在职场中面临定位缺失甚至是失业的危机，未来，机器人处理基础业务、人机交互检查业务和服务业务模式将广泛用于企业。通过机器人技术的实现，会计人员将被重新定位。据上海国家会计学院中国会计中心对2017届会计毕业生就业调查显示：2017年会计毕业生的就业形势不容乐观。在这种会计人员就业难和被重新定位的背景下，应用技能型院校应改变传统单一的以教师为主导的教育模式为翻转课堂教学模式，以培养出企业所需要的具备分析、决策和管理能力的“高经验值会计”。
一、翻转课堂教学模式的内涵
刘荣（2012）认为翻转课堂教育模式是指老师利用课外时间，在课前就所讲的知识以视频的形式发给学生，学生可以在课前进行观看，并针对教师提出的问题搜集资料整理答案，而教师在课堂上以相互交流的形式解决课前提出的问题。王芳（2013）认为翻转课堂是一种能够增加师生交流的手段，并且师生通过交流增进感情。总之，翻转课堂教育模式是一种混合式学习模式，这种教育模式需要将传统的以教师为中心的授课形式转变为以学生为中心自主学习形式，并对原有课堂时间和内容进行重新分配，在原有的教育模式中引入网络平台教学和情感教学，培养学生主动学习的能力。
二、应用技能型院校会计学专业应用翻转课堂的可行性分析
（一）授课对象分析
应用技能型院校会计学专业的授课对象一般的高考成绩在400分-500分左右，年龄一般都在18-22岁之间。学生具备对所学专业、学科有较强的理解能力，在对黑龙江财经学院2016级会计学专业1-14班进行问卷调查中发现：
1.学生具有网络学习能力。大部分同学能够熟练掌握Office办公软件，有85.3%的学生曾经有过网络学习的经历，其中50%以上的学生通过网络授课学习通过了四六级的考试以及相关的会计职业资格考试，由此可见大部分的学生具备运用网络自主学习的基本条件。
2.学生对翻转课堂授课形式很感兴趣。50%以上的同学表示非常感兴趣或比较感兴趣，由此可见，授课对象更愿意接受将传统的教育模式与网络授课相结合的教育模式。
3.学生学习态度需求改变教学模式。80%的学生认为传统教育模式老师占据全部课堂，缺少师生间的互动，学生积极性难以提高；70%的学生认为针对本专业课堂上的学习内容理论性较强，学生了解企业实际情况和本专业最新动态的渠道比较少；另外大部分学生认为他们的学习目的主要是应对考试，说明传统单一的笔试考试方式不能满足应用技能型院校的个性化人才培养目标，应采用多元化的评价方式。
（二）会计学专业的教学目标
随着财务会计从传统的核算型向功能型、管理型财务进行转型，转型后财务工作的重点就从过去主要为企业外部利益相关者服务转变为向企业内部管理者提供决策支持服务，在这种背景下，应用技能型院校提出了以“财务”、“业务”、“实践”相融合的应用会计创新人才培养模式。即在财务智能化的背景下，通过校园财务共享云平台建设，将财务与业务相结合，培养具备专业理解能力、沟通协调能力和业务管理能力的“高经验值”复合型会计人才。这种培养模式的驱动下，传统的教育模式显然与之不能匹配。
（三）硬件设施建设
1.目前我国的大部分院校都在进行校园网网络全覆盖的建设，“学习使用网络，用网络进行学习”已经成为一种校园时尚。一方面学生可以通过网络进行学习，另一方面教学也可以通过网络获取更为丰富的教学资源。这为翻转课堂教育模式的实施提供了可能性。
2.应用技能院校近几年引入了“蓝墨云班课APP”、“财务共享云平台”、“虚拟商业社会环境-跨专业综合实践教学平台”等基础教学设施，缩短学校与企业之间的距离，丰富了翻转课堂教育模式的教学手段。
三、应用技能型院校会计学专业翻转课堂的实践
（一）课前发布学习任务
教师在课前可以在网络教学平台上发布本次学习任务，制作任务清单，使学生了解本节课的教学目标以及教学内容，通过上传教学PPT、教学视频或案例链接的形式给学生提出与本次教学相关的问题，鼓励学生通过网络以及微信群互动讨论等方式搜集资料，解决提出的问题，平台会对学生阅读清单以及解决问题的过程进行监控，完成任务会有相应的经验值奖励以及获得平台送出的礼物，而这些会纳入到期末的评价体系中，提高了学生的学习积极性，并在搜集资料的过程中掌握了本门课程的最新动态。而教师应当事先对学生的参与程度进行问卷调查，并且针对不同的学生给予个性化指导。以会计学专业的审计学课程为例：
（二）课上引导
首先建立班级讨论组了解學生线上学习的情况，然后对学生提交的作业情况进行总结，并挑选出比较新颖的观点在课内阐述；组织学生针对线上学习过程中的难点进行提问，教师首先可以针对此问题引导性发言，然后鼓励学生以平台抢答的形式来解答，其中抢答和回答正确者会有相应经验值的奖励；引入与本次讲解内容相关的典型案例，首先由教师讲解，最好控制在10分钟之内，时间过长难以吸引学生的注意力，然后邀请两组课前完成作业较好的小组以角色表演或讨论的形式呈现给大家，台下学生作为观众可以回答台上同学的问题，最后发起投票活动，这其中可以给出限定时间由两组同学为自己的表演做陈述并拉票，学生选出表现相对优秀的小组，其中参与投票的同学会有相应的经验值奖励；教师最后对本节课的重点进行总结以及情景表演情况进行点评，强化学生的理解和记忆。在这过程中，教师设置的场景最好覆盖全行业。教师应定期分析授课班级学生个体的经验值构成情况，分析其优劣势，实施个性化教学，例如：
（三）期末评价
翻转课堂教育模式应通过过程考核评估加期末考核取代传统的单一试卷最终考核评估。考核评估的具体项目包括过程考核和期末考核，两者各占50%。
1.过程考核。过程考核主要根据学生在平台中的经验值排名决定。（1）完成课前在线学习任务的数量、提交作业的质量；（2）课上主要考核学生参与课堂的程度以及平台测试成绩，包括：对于课前疑问主动解答的题目数量，所在小组的情景表演排名、课上发布活动的参与数量，经验值排名在前的同学帮助排名靠后的同学提高的程度；（3）课后考核主要考核综合运用知识的能力，可以以试卷的形式、提交报告的形式以及其他的形式等进行考核。
2.期末考核。期末利用线性回归方程分析经验值排名与试卷考核成绩的相关性，检查是否存在课堂积极参与而试卷成绩负相关的同学，分析其原因，开展个性化心理沟通，完善今后的翻转课堂教育模式。
[参考文献]
[1]游录超.高职实用写作课程的翻转课堂设计与实施[D].浙江师范大学，2014.
[2]于波.翻转课堂教育模式在软件工程专业教学中的应用研究[J].计算机教育，2015（16）.
作者：郭晓雨等
