好事多磨好课多思——《钴鉧潭西小丘记》教学思考

  • 投稿diba
  • 更新时间2015-08-30
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顾海学

教学反思是提高教师教学素养的重要途径,如何进行教学反思,仁者见仁,智者见智。从语文教学来看,教师的反思往往停留于只思考、无对策、不改进的层面。教师应重视教学反思的意义和价值,提出有效的、可操控的改进措施,提高教学水平,完善个人素养。

一、案例背景

文言文教学一向是高中教学的重难点,而文言文教学中的枯燥无趣却成了高中语文教学中的一大顽疾。如何改变此种现状,让文言文教学也能充满趣味?笔者认为教师应处理好文和言的主次关系,把字词句的识记交给学生,着力培养学生自主学习的能力;把品味语言、把握内容、感悟情感、探索内涵交给课堂,着力培养学生的语文学习兴趣。教师应在学生理解言的基础上,设计出有价值、能够吸引学生兴趣的问题,理解文本内容,探究作者寓意,挖掘文章魅力。基于这样的背景和思考,在苏教版选修教材《唐宋八大家散文选读》的教学中,笔者把言的内容交给学生,利用导学案的形式让学生课前预习完成,课前十分钟解决字词难点;课堂上,着重分析文本内容和内涵的探究,设计有效的、有价值的问题,引导学生走进文本,激发学生的学习兴趣,提升文言文教学质量。《钴鉧潭西小丘记》的教学过程是一个成功的范例,在课堂教学之后,笔者对课堂教学状况及时反思,寻找症结,寻求解决对策,着力提高自己的教学水平。这样的教学变化让此文的教学荣获市级优质课评比高中组一等奖。

二、案例叙述

《钴鉧潭西小丘记》的教学设计遵循《唐宋八大家散文选读》的总体教学思路:以言为辅,以文为主。笔者认为,文言文的言重在认知,讲究的是积累,主要通过课前预习、课堂梳理整合,加以识记。课堂的重点应该在文,引领学生充分欣赏作品的文字美、内涵美、寓意美。在教学中,对于言的内容,笔者主要从字音、重要实词虚词、词类活用、特殊句式、重点语句翻译等几个方面设计导学案,要求学生在课前预习中完成这项任务,课堂上利用少许时间进行答案核对和重点强调。课堂主要通过问题品鉴文字之美,探究文本内涵。

《钴鉧潭西小丘记》是柳宗元被贬永州时所写的山水名篇。作者被贬永州,内心的忧惧、环境的恶劣,使其心情压抑苦楚,郁积于胸而无法发泄。于是,他在永州寻幽探胜,寄情山水,在幽美的景色之外流露淡淡忧愁,在隽秀的文字中渗透着被贬荒州、怀才不遇的孤愤情怀。因此,在初次教学时,笔者这样设计本文的问题:1、“小丘”如何小?找出文中语句回答。2、小丘为何值得作者记载?它有何特殊之处?3、如此小丘,价值几何?4、小丘的命运,作者为何认为值得“贺”?5、结合作者经历,探究作者这样写的用意?

从教学实际来看,教学效果较差,学生反应不积极,师生无法互动,课堂推进艰涩。痛定思痛,回顾课堂流程,思考问题设计。笔者发现,造成这种局面的关键在设计的问题上。如第二个问题“小丘为何值得作者记载?它有何特殊之处?”过于宽泛,指向不明。课堂上,学生的沉寂也是从此时开始的。细细揣摩,笔者发现这是两个相互干扰、似有联系又不完全有联系的问题,不应该一起提问。“小丘为何值得作者记载?”指向的是小丘的“遭”值得贺,指向的是作者发现小丘的奇特,了解到小丘被弃的命运,花钱购得加以整饬重现小丘的壮美的遭际。而“它有何特殊之处?”主要指向作者发现小丘山石奇特的内容:“其石之突怒偃蹇负土而出争为奇状者,殆不可数。其嵚然相累而下者,若牛马之饮于溪;其冲然角列而上者,若熊罴之登于山。”借此引领学生赏析山水之美。但教学时,问题明显交叉,问懵了学生。如果将第二问改为“小丘虽小,但其景物有何奇特之处?”应该就明晰些了。再如第三个问题“如此小丘,价值几何?”究竟引导学生解决什么问题,十分含糊。文本中“问其价,曰:‘止四百。’”是其价值;“嘉木立,美竹露,奇石显……渊然而静者与心谋。”是其价值;“以兹丘之胜,致之沣、镐、鄠、杜,则贵游之士争买者,日增千金而愈不可得。”也是其价值。这样的问题让学生思维混乱,让课堂进程滞涩。如果将该问题改为“作者认为小丘‘是其果有遭乎’,请问这是怎样的遭遇?”指向就更明确了。而第四个问题“小丘的命运,作者为何认为值得‘贺’?”明显与第二问重合,内容指向一致。干扰教学,扰乱学生思维,应做调整。因此,改变课堂沉寂、师生疲惫的方法是改进问题设计。

基于此,在另一个班级教学时,笔者将问题作了如下调整:1、小丘如何小?找出文中语句回答。2、小丘虽小,但其景物有何奇特之处?3、作者认为小丘‘是其果有遭乎!’请问这是怎样的遭遇?4、作者只是简单地为了记录下小丘不被人认识的遭遇吗?5、文中还有哪些地方看出作者是借小丘喻自己的?希望能够改变之前教学中出现的尴尬局面,引发学生思考和讨论的热情。

从教学实际来看,学生的反应、课堂的效果确实改观不少,学生对问题的理解没有了盲目感,教学的过程也流畅许多。但新的问题也随之而来,细化的问题,削弱了学生的思维能力,降低了问题的质量,消褪了文本的艺术价值。同时,通过课堂的问题探讨和对课文的再阅读,笔者发现,按照这样的设计,师生关注的教学重点只是文本结构和内容的梳理,而语文的魅力、文本的味道未被重视。再次教学,笔者还发现作者创作的煞费苦心,构思的独具匠心,内涵的凄神寒骨以及文字隐藏的人生苦楚,无不令人动容、令人喟叹。《钴鉧潭西小丘记》不仅展现了山水的生动活泼、清新自然、动静相得之美,语言的清丽流畅、简约凝练之美,更展现了难以言说的悲苦无奈、凄楚冷落之孤寂情怀。

因此,在教学之后,再读文章,再思教学过程,如果再次教学,问题如何设计?重点放在哪里?最终确定了三个主问题:1、文中哪句话交代了作者为“小丘”作记的目的?2、“小丘”有着怎样的“遭”?为何值得“贺”?3、“小丘”的“遭”与作者的命运有着怎样的关联?问题设计主要抓住两个字:“遭”和“贺”。“遭”突出命运的变化,有“同时天涯沦落人”的共同命运;也有“人生所贵在知己”的不同命运;“贺”突出情感的变化,小丘遭弃荒芜直至缘遇作者重现胜景、再现胜境,这是值得庆贺的命运之喜,而自己同样被弃,才华埋没,何时能像小丘一样遇见明君,遇到伯乐,重见天日,施展才华?自己的“贺”遥遥无期,满含悲怆。三个问题,环环相扣,层层深入。第一个问题让学生立足文本,找出作者写作的目的句,以此过渡到小丘有着怎样的“遭”的探讨,从而品味作者描写的山水之美,语言之美;并理解小丘命运的遭际,感悟作者的情感变化。然后,水到渠成,探究作者贺小丘遇己之遭的真正目的是表达自己对不幸遭际的不满、悲愤和能够早日改变处境的期待。这样,文章的内涵显露山水,看似写作者发现并购得小丘的窃喜,其实是借写小丘的遭遇变化来表达自己的不幸命运,抒发自己弃之荒野、不被重用的愤慨情怀。小丘的不幸遭遇如同自己的不幸遭遇,而小丘的幸运遭逢又何时会降落在自己的身上呢?作者在对小丘的“贺”中包含了对自己命运无奈的自嘲和期待被发现的凄苦愿望。

在这样反思基础上,本文的教学最终获得了市级优质课评比一等奖,得到了专家的认可。

三、案例评析

(一)反思思出对策

教学反思是指教师在教育教学实践中,对自我教学行为(包括教学设计、教学过程等)的回顾、重新审视、自我剖析与评价、总结得失的活动。认真有效的教学反思不仅可以提升教学能力,完善教学艺术;更能逐步丰富自我素养,完善自我价值。著名教育家叶澜说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思可能成为名师。”足见教学反思的重要性。然而,教师大部分的教学反思只是停留在思的层面,只关注寻找问题、总结得失的表面反思,而对存在的问题应该如何改进,缺少相应的对策和明确的解决之道。《钴鉧潭西小丘记》的教学成功,关键是对反思的教学行为提出了明确而有效地改进办法,在回顾教学、分析成败、查找原因的基础上,提出了切实可行的解决对策,从而获得教学的成功。所以,只有思出对策的教学反思才是具有真正意义、能提高教学素养的教学反思。

(二)问题问出价值

叶圣陶说:“好的提问,必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广升,纯熟之功弥深。”因此,在语文教学中,教师应努力精心设计问题,凸显问题价值。首先必须深入研读文本,反复咀嚼,才能深刻体会到作者在文字背后蕴藏的深意,从而问出有思考价值、探究价值的问题。其次,问题设计要目标明确,指向分明。“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”提问不是随心所欲的产物,要服从课文分析和课堂活动的需要,清晰明确的问题可以引领学生的思路,打开学生的思维,激发学生的兴趣。《钴鉧潭西小丘记》的问题设计经历了由不明确到明确,由指向不明到指向分明的过程。对于问题的设计,教师应反复揣摩,反复比对,设计最适合教学、最有效的问题。再次,问题的设置要留白。教学问题,不是越细越好,越多越好,过于简单直白的问题,不足以激发学生的思维和兴趣。问题的设置要留给学生思考的空间,培养学生寻幽探胜的兴趣,提高学生的理解能力和思维水平。《钴鉧潭西小丘记》的第三个问题“‘小丘’的‘遭’与作者的命运有着怎样的关联?”很好地打开了学生思维的空间,引导学生探究文字背后的真实内涵。著名教育家陶行知说:“行是知之路,学非问不明。”教师应勤思考、多分析,努力优化课堂问题,问出问题价值,问出学生的思维,问出文本的厚度。

参考文献

[1]丁帆,杨九俊.普通高中课程标准实验教科书·语文选修.唐宋八大家散文选读教学参考书[M].南京:凤凰教育出版传媒,2009.

[2]董艳艳,清丽流畅 简约凝练——《钴鉧潭西小丘记》语言赏析[J].名作欣赏,2011,(20).

[3]毛荣富,备课是教师专业生活的第一要务[J].河南教育,2014,(03).

(顾海学 南京师范大学附属扬子中学  210048)