运用有效教学策略,让幼儿想说能说

  • 投稿明月
  • 更新时间2015-09-05
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文/陈巧玲

幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期,也是储存词汇最迅速的时期。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往能从他的说话用词、语调口气中看出。而幼儿期是一个人一生语言发展的关键期。孩子只有真正学会了说话,把自己的愿望用正确的语句表达出来,才能自由地和人交往,也才能更好地接受成人传授的知识和经验。因此,语言教育是幼儿园教育中的一个重要领域。如何有效地提高幼儿园语言教育的效率,达到《新纲要》中所要求的语言教育目标呢?

一、创设有效的语言环境,让幼儿积极参与

有效的语言环境即尊重幼儿,为幼儿创设想说、敢说、愿意说的语言环境,为师幼交流创造条件。首先,教师可以根据不同幼儿的能力选择不同的问题让幼儿回答,这样就在不同程度上给各种能力的幼儿一个说的机会。其次,教师也不要在乎幼儿发言多么准确、多么优美,让每个幼儿都来说说哪怕是不成熟的想法,或者运用个别交流、小组交流等形式来让每个幼儿都有说的机会,那么幼儿的交往愿望就得到了满足和鼓励,他们有了语言运用的机会,参与活动的积极性就会很高。

二、丰富幼儿的生活经验,使幼儿有话可说

丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础,只有具备了丰富的生活经验与体验,幼儿才会有乐于表达和交流的内容,才会有话可说,有话要说。成人应有意识地丰富幼儿的生活内容,帮助他们积累生活经验,如引导他们观察大自然中的日出日落、风雨雷电、花香鸟语、春夏秋冬……教孩子体验生活中的喜怒哀乐,大自然中的一草一木、一山一水都可以成为幼儿的观察对象,生活中的每一种情绪、每一个活动都可以成为幼儿体验的内容,因此这就需要成人做个有心人。成人把自己的所闻所见所思所感大胆地表述出来,或让成人把幼儿所说的话记录下来,使幼儿在语言与文字之间建立联系,或者让幼儿先画下来再讲出来等等。成人还可以利用图书、故事、儿歌等形式为幼儿提供表达与交流的机会,提高幼儿的语言能力。如看图讲述可以培养孩子的想象力、语言组织能力、语言表达能力和思维能力;复述故事或背诵诗歌可以培养幼儿的记忆力和语言的流畅性,这样还可以让幼儿在边读边看中培养对文字的兴趣。

三、让幼儿在日常观察中积累丰富词汇

威特曾经说过“要想让孩子有清楚的头脑,首先必须有明确的词汇”,在让幼儿学习语言的同时,我非常注重引导孩子根据已有经验去想象和重新建构语言,使用的词汇更能清晰地表达自己的意愿。每次,老师示意孩子们洗手,他们已知道吃点心的时间到了,便开始骚动。当老师手中抱着点心路过教室窗户时,孩子们的反应不一:第一种是顾全大局型,只是悄悄耳语:“不知道今天吃的是什么?”;第二种是我行我素型,他们抬起屁股使劲张望,而后毫无顾忌地大叫:“嘻嘻,是XXX。”;第三种是聪明乖巧型,他们用“马上坐正,抬头挺胸”的样子来暗示老师“瞧我多乖”;第四种是事不关己型,他们表情漠然,似乎对事物毫无兴趣。其实孩子们对事物所表现出来的种种态度,也正是展现了他们个性最真实的一面。例如,有一次,小班的孩子吃的点心是蛋糕,我并没有像往常一样给孩子们撕开口发给他们,而是问:“小朋友们,你们看今天我们的点心是什么呢?”小孩子们答道:“是蛋糕。”我又问:“那么蛋糕是什么颜色的呢?”“金黄色。”“那么蛋糕闻起来是什么味道呢?”孩子们大声的答道:“香香的。”“那吃起来是什么感受呢?”我边说边做出非常享受的样子,孩子们异口同声说道:“美美的。”这一刻我惊讶极了,我惊讶的是孩子们竟能如此之快的掌握这几个词汇并能灵活运用,看来任何时候我们都不能小看孩子们的理解力以及创造力。

四、开展操作性阅读活动,提高幼儿阅读能力

在宝宝乐园等这些早期阅读资料中,操作包括:动手操作(感知相关操作材料),动脑操作(思考)、语言操作(交流)等,所以,在阅读教学中,要重视让幼儿在动作体验、积极思维、多向交流中动手、动脑、动口,以更好地感知画面,模仿运用词语,想象迁移经验,创造表达表现。例如:我在儿歌《搭积木》时是这样进行的:先让幼儿感知积木这种玩具→结合形象生动的教具,优雅的音乐,来朗读儿歌→边玩积木边根据刚丰富的词汇“可爱”进行仿编儿诗歌→师生、生生之间互相交流→将仿编的儿歌录在磁带中互相倾听、欣赏。这样一系列的活动下来,幼儿在看看、玩玩、说说中,不仅满足了能力强的幼儿的表现欲望,而且可激发能力弱的幼儿的表述愿望,都有成功的体验,促进幼儿在不同程度上得到发展,还拓展了幼儿的思维,有效地提高幼儿的阅读认知能力。

  五、重视幼儿观察能力、思维能力的培养,让孩子会说

  众所周知,语言的条理性来源于思维的周密性、语言的连贯性来源于思维的逻辑性,语言是思维的工具,是思维的表现形式,语言与思维的发展有着密不可分的联系。要让幼儿会说,就必须对孩子进行观察和思维能力的训练,应适时引导幼儿仔细观察、用心感受周围环境的变化,并能把“看”、“听”、“想”、“说”有机结合起来,然后有序地、清楚地表达,培养幼儿敏锐的观察能力。针对幼儿说话不连贯,思维缺乏逻辑,经常是一问才一答的情况,可以用简单的提问帮孩子先领出话题头绪,然后采用关联词造句的办法,使他们把零散的观察点通过简单的整合连成面,然后清楚地说给他人。如“因为……所以……”、“首先……其次……最后……”、“谁,在什么时候,什么地方,干了什么事?”“做的怎么样?结果怎么了?”等简单的逻辑顺序来表达。针对幼儿说话找不到合适词汇的情况,应采用诸如“图片、文字阅读”、“游戏识字”、“角色表演”、“一天一个好故事”等方法,来丰富他们的词汇和短句。通过这样日积月累的培养训练,幼儿就能思维敏捷且言之有序地表达了。

“兴趣是最好的老师,也是强大的推动力”,幼儿有了阅读兴趣,就会积极主动地参与活动,从而促进幼儿的阅读能力。当今教育,教师不再是知识的灌输者和主宰者,而是注重为幼儿创设一种宽松、自由的语言氛围,培养幼儿自主阅读的兴趣,帮助幼儿打开阅读大门。

(作者单位:福建省永春县世哲幼儿园)