新课程背景下的幼儿园多媒体教学

摘要：在新课程背景下，幼儿园运用多媒体教学有利于激发幼儿的兴趣，促进幼儿情感的发展和突破教学的重难点及减轻教师的负担。但在实际教学过程中，存在不利于幼儿思维能力的培养和动手操作能力的提高、师幼的情感的交流、幼儿主体性和教师主导性的发挥等弊端。
　　关键词：新课程背景幼儿教育多媒体
　　自从二十一世纪以来，高科技信息技术占据着主导地位，多媒体技术飞速发展，为教育改革带翻天覆地的变化。我国进行了一次新的课程改革，建立了一个更适合现代教育课程体系，要求教师将知识的传统课堂教学形式转变为发展性的教学形式。
　　孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师教学时运用多媒体技术，能够利用画面、文字、声音、图像相结合的方法，为幼儿创造轻松愉悦的环境，并且使很多抽象的东西变得具体，枯燥的东西变得有趣。因此，有效的教学环境更能吸引幼儿们的注意力，激发他们的兴趣，并且诱发他们与知识内容产生情感上的共鸣，让他们更有兴趣参与学习活动，收获更多的知识。
　　美国教育家诺尔曼·丹森说：“一个真正意义上的人，必须是有情感的人。”由此看来情感对幼儿的全身心的发展非常重要，它占据着重要的地位。通过课件的展示幼儿能够看见、听到和容易感受到，并且在多媒体营造的轻松、愉快的学习氛围中，拥有真切的体验情景，这样有利于幼儿情感的发展，理解并接受新的知识。在多媒体教学过程中幼儿亲自探索了解事物发展的规律和变化，感受到美的存在，得到情感的满足。
　　在传统教学过程中，有很多知识内容教师是无法运用语言和肢体动作表达的，这些知识内容往往需要幼儿自己掌握理解，是教学的重难点。如果教师运用多媒体教学，将教学内容通过动画、音乐、图片等真实地模仿表现出来，就能够轻松解决自身无法用语言表现出来的问题，达到突破重难点的目的。通过对现实生活中的情况和对幼儿的了解，很多事物在生活中是不常见的，而幼儿的认识第一来源是自己周围生活的。运用多媒体教学能够让孩子们看到我们在日常生活中许多不常见的东西，甚至是一些已经灭绝的事物，这样它可以满足他们的好奇心和探索的欲望，扩大他们的认知范围。
　　以前，教师为了上好一节课，让幼儿更好有效的学习接受新的知识，往往需要通过制作大量的直观教具，在制作教具的过程中不仅浪费大量的财力、物力，而且使得教师身心俱累。如今多媒体教学能够为教师们减少许多不必要的麻烦和节省更多的时间以丰富课堂教学内容，从而为老师赢得更多的时间关注幼儿，达到事半功倍的结果。
　　在实践过程中，许多教师都拥有非常片面的观点，希望幼儿一直地按照预先设计好的教学过程，这样的课堂教学让幼儿处于被动接受状态，致使幼儿参与教学活动的机会减少。还有的教师在多媒体教学过程中，关上灯、拉上窗帘以降低教室内亮度，达到最好的显示效果，让幼儿更清晰地看清屏幕上的内容，但这样的环境对幼儿的视力不是很好。
　　很多教师常常会在制作课件的时候加入一些不必要的色彩、图片、音乐和动画，目的是让自己的课件看起来内容丰富，凸显自己制作课件的技艺高超。一节课下来，幼儿面对声像俱佳的课件看似都很兴奋积极参与，但是效果不佳，不利于提高课堂教学效率。
　　“凡是孩子自己能够做的，应当让他自己做”，“凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想”。因此，教师在进行多媒体教学时要从以下几个方面着手，重视培养幼儿的思维能力和动手操作能力：①根据本班的幼儿思维特点设计教学过程；②教学过程中留有足够的时间让幼儿思考问题；③教师要顾及幼儿的反应，注意突发事情的解决；④让幼儿动手操作的教学活动尽可能地让幼儿亲手参与，亲身体验获得知识和动手操作能力的提高。
　　新课程背景下的教学观告诉我们，孩子们是学习的主人，教师应该占主导地位引导和尊重儿童，充分发挥幼儿的主体性作用。因此，在多媒体教学过程中，我们应该注意几个方面：①老师要拥有正确的教育观；②教师要对自己教学的课件内容熟悉掌握；③对多媒体出现的紧急情况要机灵变通的解决；④教师要根据本班幼儿的认知水平和思维特点，合理地进行多媒体教学，加强师生间的交流互动；⑤时刻关注幼儿的反应充分调动幼儿的学习主动性和积极性。
　　总之，在幼儿园中要适当地运用多媒体来进行教学。教师要拥有正确的教育观，坚持幼儿是主体、教师是主导，多种教学手段和教学方式的结合并且合理运用，才能充分发挥现代教育技术在幼儿教育中的重要作用，促进幼儿健康、和谐发展。
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