湖北省襄阳市襄州区朱集镇中心学校 宋海波
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）12-0027-02
新课改要求教师要做学生的学习合作者、引导者、参与者，充分张扬学生的个性，使学生主动参与合作交流，让学生在自主实践中形成知识，获得知识，并由此获得终生发展需要的技能与个性。《初中语文教学大纲》明确指出：在教学过程中，要注重培养创新精神，要重视学生思维能力的发展，尤其要重视培养学生的创造性思维。初中语文教学采用何种方式培养学生的创新精神，培养学生的创造性思维，使学生学会学习、学会创造？教学中，笔者尝试着把“探究性学习”这一新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学中，收到了良好的效果。
一、探究性学习中学生的主体地位不能动摇
新课改要求教育教学要充分发挥“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的这个主题。但在教学中，“学生为主体”却很难得到真正地发挥，很多教师在具体的教育活动中并没有真正体会学生“主体”的实质含义，只管自己的“主导”，一支粉笔 “满堂灌”、“一言堂”，学生只是被动地学习、接受，根本不想自己探究，也懒得去探究，只喜欢做一个忠实的听众，不去思考，不去创造。课堂上积极、主动地举手发问的学生凤毛麟角，更别说主动参与教学活动了，极大地限制了学生的积极性、创造性。那么，怎样才能培养出具有创造性的学生和创造性的人才呢？因此，探究性学习应运而生，为的就是改变“满堂灌”、“一言堂”这一滞后的教学模式。探究性学习，它的着眼点在于让学生自己学会发现问题、提出问题，探究的主要目的在于培养学生的探究意识，学会必要的探究方法，形成初步的探究能力，养成积极探究态度，具备独立创新的精神以及相应的实践习惯。探究不是追求某种“达成度”，其价值取向在于学生的终身发展，是养成观念，提高和发展自己，是为终身学习奠基。从某种意义上说，这是对以往传统教学模式学习方式的一种挑战，同时也为学生创造思维和能力的培养以及终身学习发展奠定了基础。
要使学生这一“主体”主动去探索、发现和体验，去感知知识、形成知识，教师必须切实转变教学观念，树立改革创新意识，真正把课堂还给学生，让学生做课堂的主人。教学中要着力组织、激励学生进行讨论探究，自主探究，合作交流，刺激学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生学习的主体地位得到充分的体现。对于学生提出的问题，无论是是否有价值，都应给予热情地表扬和鼓励，表扬他们勤于思考的可贵精神，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑。充分尊重学生的学习和张扬学生的学习个性，真正保证学生的学习主体地位。
二、以课堂教学为突破口，营造“探究性学习”的氛围
１．教师引导设疑，激发探究兴趣。学生在符合身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。“兴趣是最好的老师”，只有学生对学习内容充满兴趣，其思维才会处于活跃状态，从而产生探究的欲望，积极、主动地去阅读、思考、质疑，对课文作出较为深刻甚至是独到的见解。
如在《死海不死》的教学活动中，一开篇就让学生思考：题目中两个“死”是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末尾又说，“死海真的要死了”，这个“死”又是指什么？这一番提问很好地激发了学生对课文的兴趣，他们急切地研读课文、讨论交流，寻找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有兴味，关键在于教师如何引导，抓住突破口，激发学生的兴趣和探究兴趣。
２．课堂讨论、辩论，促进探究性学习的深入。《中学语文教学大纲》指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。要避免烦琐的分析和琐碎机械的练习”。要充分调动学生学习的主动性，充分激活学生的思维，尤其是创造性思维，促进“探究性学习”向纵深发展，就需要教师不断创设课堂讨论和课堂辩论氛围，搭建讨论、辩论的平台。要做到这一点，首先就要求教师真正成为学生的学习合作者、引导者、参与者，把自己也当成学生，与学生一起探究、讨论，并设疑激思，鼓励学生认真探究、思考，鼓励他们质疑问难，让学生互相提问、质疑，讨论、辩论，使学生在质疑、争论中碰撞出思维的火花，激发创造性灵感。同时，教师引导学生不仅从常规中去生疑，也从特殊变化中去生疑，教会学生会思。这样通过生生互动、师生互动的交流激活思维，迸发创造的火花，发展创新能力；其次，要求改变原有的教学方法，克服“一言堂”、“满堂灌”，尽量把教学的空间、任务留给学生，从学生学习的角度出发，让学生通过讨论、探究写出每课应当达到的知识、能力、情感与价值观等方面的目标。尽量留给学生教学活动的空间、时间。尽可能提供给学生讨论的话题，让学生思考和探索，拓宽他们的思路，进行多角度的思维。话题可以是学生质疑提出的问题，可以是课文中有争议的问题，也可以是对课文的评述性问题等。这时教师做学生真正的合作者、引导者、参与者，为学生的讨论、辩论提供帮助和指导，并一起参与、引导、启发，把“探究性学习”进一步引向更深的空间。
3.成果展示，保留探究热情。在探究性教学中，成果展示的方式是多种多样的。有的是自我感悟，有的是即兴表演，有的是进行辩论，有的是诗词朗诵，有的是办班级小报，有的是故事连环画，等等。
在《春》的教学中，笔者布置了以下作业：你最喜欢哪部分内容，哪一句话，你们可以说一说，讲一讲，议一议；喜欢画画的同学，可以画一画春的美景；喜欢搜集资料的同学，可以交流课前查找有关春的图片、资料；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读，如果还有什么别的方法也可以。可以用自己喜欢的方式独立完成，最好能用自己的语言描绘，然后把这部分内容汇报一下。几分钟后，一部分学生把自己的汇报材料整理完毕，开始汇报。学生用各自不同的方式展示自己的学习收获。有用语言绘声绘色描绘春草的、春花的、春雨的；有用画画的方式画出迎春图、戏春图、闹春图、春草图、春花图、春雨图；有表演孩子们的嬉戏景象的；有朗读有关春的古诗的；有的写下了有关春的妙语感悟的；还有的当了一回小诗人，抒发自己感情的。这给予了学生想象、探究、创新的机会，展示自我的平台，更加激发了学生的探究热情，也保留了学生的探究热情。
三、探究教学的反思
1.探究性教学的是为了改变学生的学习现状和学生的发展。教学过程的主体是学生，整个学习语文的过程，教师应做好学生学习的引领者、合作者，由于学生知识结构、储量；学习的水平、能力；生活知识的局限，需要借助教师的引领、参与与调度。唱戏的是学生，搭建舞台、导演制作的应是教师。教师要尽力把自己和学生放在同一平台上进行对学习的探究、交流，恰到好处地启发、点拔、引路，设法点燃学生思维的火花，创设探究问题的最佳氛围，在生生互动、师生互动中实现教学目标，达到教学目的，切忌只抓学生主体而忽视教师的引导、合作，避免课堂轰轰烈烈而学生课后茫然不知所学。
2.探究教学的实施过程是学生艰辛而又愉悦的智力劳动过程，理应得到回报，而且丰厚的回报能激发学生再学习、再探究的主动性和热情。所以，教师要做学生学习的激励者，用欣赏的眼光鼓励他们，学生能感受到被认可的感动和成功的喜悦，这样会激发学生更加积极地去学习，去探究新的知识，同时形成一种百折不挠、勇于战胜困难的品质。若置之不理或打击挖苦则必导致学习信心的丧失，从而失去创新思考的热情
3.要课内与课外相结合。语文学科具有生活化、日常化的特点，决定着教学的实施需要时空的延续。课内是主阵地，必须利用好。而课外则是丰富学生的语文素材、知识必不可少的前提条件，这就需要通过学生在日常的语文学习中不断的自主探究，培养良好的阅读习惯、大胆的创新能力和大胆的批判精神。而这些习惯、意识、态度、能力、精神的养成需要一个日常化、经常化的过程，这就要在课外延伸、继续。
4.处理好传授型教学与探究性教学的关系。避免因为是探究式教学而忽视对知识的讲解与传授，而一味地让学生去探究知识，去形成知识。没有聚焦的发散是没有价值的，所以教师要因教材的难易，该探究的就去让学生探究，该讲授的就一定要讲授，让学生的思维能“聚”能“发”。
（编辑：杨迪）
宁夏将继续实行优质普通高中招生指标分配到校
为全面适应基础教育课程改革新要求，今年宁夏将继续实行优质普通高中招生指标分配到区域内初中学校的办法，并严格控制择校生比例。
根据规定，2015年宁夏各市、县（区）在普通高中招生录取时，实行将自治区示范普通高中和县（区）所属优质高中招生指标60%的名额分配到区域内初中学校，并由各初中学校按中考成绩和学生志愿择优推荐录取。各市、县（区）对按分配名额录取学生应有最低录取分数控制线，对城市薄弱学校和农村学校要给予照顾，保证每所初中学校均有一定比例的学生能够升入县（区）所在自治区示范普通高中或该县所属优质高中。
同时，宁夏规定，普通高中招收择校生仍按“三限”政策规定执行。普通高中在确保完成招生计划的基础上招收择校生，且招收择校生比例最高不得超过本校当年招收高中学生计划数（不包括择校生数）的10%。
摘自：中国教育报
