——高中散文教学“少教多学”浅见
陈花
语文课堂本应是最具生命活力、最具穿透力的课堂，本应是最具人文魅力、最能提高学生精神品位的课堂。而作为语文课本中不可或缺的现代散文，则是语文课堂的一道亮丽的风景线。现代散文以它独特的形式，唤醒学生对自然的关爱、对生命的讴歌、对生活的热爱。散文教学本应为语文教学注入新鲜的血液，为语文教学创造崭新的天地，但事实却并不如人所愿二
一、高中语文现代散文教学现状
1．一家之言，散文教学中对文本的忽略和误读。散文学习，文本是学生学习的基础，也是教师和学生交流的重要载体。然而，在现实的高中语文教学中，教师则把大量的时间用于字词、句段的学习上，对文本进行支离破碎的解读，使一篇优美散文在学生的印象中变成了一个个字词或一段段句子：还有甚者，对文本一读而过就大谈主旨手法。而这些文质兼美的散文就这样被忽略，这对高中语文教学来说是多么巨大的损失？！另有一些教师，在解读散文文本时，要么把教参的内容原封不动地搬给学生，要么把自己对文本的理解强加于学生，要么没有原则地让学生解读，以一种主观化、任意化的思想恣意解读散文文本，最终只能让学生离文本越来越远。
2．泛人文化，散文教学中片面强化语文的人文性。《普通高中语文课程标准》对语文课程的性质做了定位：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性统一，是语文课程的基本特点。”在教学实践中，很多语文教师过分重视语文的人文性。在教授一些散文篇目时，过分夸大作品的人文情怀，尤其是爱国情怀。把一堂优美的散文鉴赏课讲成了历史课或政治课，岂不知，这种爱国主题只是作品的众多主题之一。（例如《囚绿记》《荷塘月色》）
3．换汤不换药，散文教学中仍然沿袭以往陈旧的教学方法。在新课改实施多年的今天，我们的一部分语文教师，尤其是部分高中语文教师的教学方法并没有改变。教师散文教学方式依然是老一套，有些表面采用了新的教学方法，但思想上仍然是灌输式那一套，典型的换汤不换药。每位语文教师都知道，语文学习最主要的就是感悟，而散文尤其需要去感悟、领会其中的“神韵”。如果教师仅仅自己体验感悟，学生没有自己的体验感悟的过程，而是直接接受教师体验的结果，在注重学生自主学习的新课改下，这样做只会让学生讨厌语文课，甚至让那些本来对散文有好感的学生也只能对散文敬而远之。
总之，很多教师都认为，散文是现代文，语言通俗易懂，就采取轻视的态度。如此美文，要么被轻轻点过，要么被束之高阁，这无疑是语文教学中的一大缺失。鉴于以上现状，作为语文教师的笔者，对“少教多学”的理念在高中语文散文教学中的运用，做了以下一些探究。
二、“少教多学”让高中散文教学收获硕果
用农人播种来比喻高中语文散文教学，再合适不过了。笔者惊奇地发现，“勤劳”的园丁没有得到丰收的果实，“悠闲”的农人却享受着硕果，到底是什么原因呢？过去的语文教师好比是“勤劳”的园丁，认为自己讲得越多，学生就会学得越好，于是乎，一篇散文，教师从作者讲起，文章的内容、形式一样不落，甚至连课后的练习都一个不少地讲给学生，老师教得如此辛苦，学生学得如此“轻松”！邓昌议教授说过：“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，绝不是主角。”教师在课堂上讲得过多，会限制学生的思维。反之，教师放手，让学生发挥自主性，学生真正地成为学习的主体，这样便可以实现“少教”与“多学”的双赢。
三、“少教多学”在高中散文教学中的运用
1．教师要实现“少教多学”，关键在于转变观念。新课标的最高宗旨和核心理念是“一切为了学生的发展”，而“少教多学”正是实现了这一点。学生能说的，教师尽量不说，学生能想到的，教师尽量让学生去想，学生能合作讨论的，就让其合作讨论。放手让学生自主去学习，教师作为导演，进行点拨，让语文课堂真正成为学生主宰的课堂。
2．实现“少教多学”还在于教会学生学习。对于现在的学生来说，学会正确的学习方法，可以在学习中事半功倍。教师在教学过程中，就要培养学生学好语文的基本素养。只有充分预习，才能保证课堂上的有效听讲。课后及时的复习，又是对课堂学习的有效巩固。这些基本素养对于提高语文学习能力至关重要。
3．实现“少教多学”，还要注重运用有效的教学方法。首先，运用导入激趣，利用引人人胜的导入，可以激发学生的学习欲望。另外，散文教学还应注重朗读，可以采取名家范读、教师范读、学生赛读等多种方式，让学生充分走进文本。还应注重让学生动口说、动手写，充分发挥学生的能动性。最后，多媒体辅助手段的运用也会帮助语文教学实现“少教多学”。
（作者单位 陕西省西安市西电中学）
（本栏责任编辑 项珍）
