“教师少教，学生多学”，理想教学的准则

　摘要：理想的教学是一种追求，永无止境。理想课堂的真正落脚点恐怕永远都停留在教师的启迪、引导是否精当、科学和有效的层面上。营造氛围、善假于物，让学生参与其中，成为学习、思考的主人，成为鲜活的学习生命体。
　　关键词：理想课堂；预习质态；自主学习；善思善学
　　“教师少教，学生多学”一直是课堂教学的追寻目标，也是理想教学的基本观点：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。”是的，学生是学习的主人，是鲜活的生命个体，因此，理想的教学就得让学生动起来，使其能够灵活地运用所学、知识经验等坚实地行走在探索的路上，从而使学习变成幸福的体验。总之，最理想的教学最终都以学生的姿态和学习的质态呈现在我们的面前。
　　■一、关注预习质态，增强自主学习的意识
　　十年课改，新的教学模式和理念层出不穷，洋思的“教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教”理念，昭示着教学基本策略的转变。杜郎口的“‘三三六’自主学习的高效课堂模式”，阐述了人性释放的创造力。尽管有许多模式和理念受到质疑，但我们应该看到某些充满灵动和智慧的光晕，也正是这些，为我们追寻高效课堂，打造有效教学，奠定了坚实的实践基础，让我们的理想教学之路愈加平坦和顺畅。
　　笔者认为发展学生预习的能力就是理想教学的有效路径之一。通过良好的预习，来提升自己的信心，提高自己的感悟力，提高解疑释难的水平，从而有助于有效学习的形成，有助于理想教学的打造。
　　首先，学会质疑式预习。指导学生善于质疑，学会看到知识点外的内容，能够结合自身的学习经历提出困惑、不同的观点，从而显示出自己的所思所想。如在设计“三角形的面积公式”预习时，引导学生质疑：为什么在三角形的面积计算中要除以2？它的根据是什么？……面对疑问，会促使学生更加关注知识的形成过程，关注教师的讲解、同伴的理解和文本的解读。因为疑惑存在，也会促使更加关注课堂的教学走向，更能集中精力把握课堂的实践操作，理解每一步骤。质疑式预习，让学生变得更加主动，更具活力，也使数学学习更具靶向性，从而能极大限度地提升学习活力，让真实的课堂教学更有吸引力。
　　其次，学会归类式预习。预习本身就是动口、动手、动脑复杂的动态过程，学会归类式预习则有可能达到“不教”的美好境界。让学生亲历知识的形成过程，一定会促进有效学习的顺利实施。如在指导“比例尺”的预习时，通过引导学生审查比例尺的基本意义，使其自觉地连接到比例和按比例放大或缩小等知识，使原本看似单个的知识点成为知识链，成为一个较为科学的整体。这种归类式预习，能够使知识点在学生的脑海中形成群活类，并能够与旧知形成有效沟通，利于学习的深入，利于学习的理解。养成归类预习的习惯，能促进知识的顺利迁移，促使学习能以点带面的铺陈开来，也为学生的学习素养的发展起到种子、酵母的作用。
　　■二、培养善思品质，发展探究学习的能力
　　“学而不思则罔，思而不学则殆。”这是学习方法的精辟论述，旨在引领学生做到学、思融合，将自己的思维贯穿于求知的历程之中。埋头死学，则会使知识更加呆板，也会使学习者的思维趋于固化；仰天空想，则会是一片虚无，对学习、对求知，丝毫没有推进作用，则会使学习进入虚无缥缈的境地。
　　首先，学会巧设问题。中国孩子最大的问题就是没有问题。问题是创新的催化剂，是思维发展的磨刀石。指导学生结合学习，巧设问题，从而使学习方向明确，深度拓展。留给学生探索思考的时空，让学生在不断质疑中明晰知识架构，明晰知识渊源，从而发展学生的思维能力，提升课堂的活力。如，在教学“圆锥体的体积”的过程中，引导思考：是不是圆柱的体积就是圆锥的3倍？为什么这么多组的实验结论不尽相同？主要的问题在哪儿等。当学生进入思辨的状态中，学习的激情就会放大，学习的效度也会呈几何级的上升，理想的教学就会成为现实。
　　其次，学会辨析问题。“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”是《中庸》对学习历程的明确阐述，也就指导我们广大教师因势利导，科学地引领学生去学习、思考，从而实现辨析能力的不断提升，促进学习的有效。如在教学《圆柱的体积》中就要引导学生合情地迁移圆面积公式的推导过程，并通过实践、思考和集体研讨，从而使学生进入“审问之、慎思之，明辨之”的理想状态，找出二者之间内在的联系，吃透形体转换的紧密联系，实现认知的有效拓展，加速建构，有助于高效课堂的打造。
　　■三、营造和谐氛围，激活自主学习的潜能
　　创设适宜的教学情境，营造祥和的学习氛围，是理想教学的基本架构所在。只有这种让心情愉悦、心灵安宁的情境，才能真正实现把主动学习、积极思考的权力还给学生，使课堂成为“学生可以多学”的主阵地。诚如2011版《数学课程标准》修订稿中所指出的那样：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”因此，营造一个有利于学习的浓烈氛围，能够有效地调动学生的学习热情，引发学生深入探究的兴趣，从而促进学生全身心地投入学习中去，使学习充满快乐，使孩子健康成长。
　　首先，把文本研读权交给学生。自悟有一个漫长的历程，其中最具影响力的恐怕是学生的解读文本的水平和思考辨析的能力。如，在教学《素数、合数的认识》教学中，当学生通过大量列举实例中感知一个数的因数有多有少，指导分类尽管有一定的表象积累，但对其中本质的理解还需要教师有意识地指导学生细读例题，感悟到其中的奥秘，很敏锐地把握分类标准，很科学地理清错综复杂的关系。因为提供了读的机会，通过圈画出自己认为的关键点，再通过集体辨析，学生对概念的本质把握就更为透彻，理解更加深刻，记忆也必定长久和牢固。
　　其次，把研习的时空权交给学生。学生能够多学的前提是教师的信任，是学生具备一定的认知积累。多读拓展了视野，达到“博学之”的境地，为学生自学和自练提供了丰厚的储备。同时把学习活动的空间权还给学生，让学生可以自主探索，也能够实践求索，也可以合作研讨，总之通过自由空间的给予，学生能够运用所学去思考、去合作，必定会形成一个思维活跃、精神饱满、心情愉悦的理想课堂。如《圆锥的体积公式推导》教学中，就可以让不同的组别进行交换学具再实验，从而感知到实验的结论不尽一致，势必会诱使学生去深究其中存在的奥秘。学生在不断争论、不断辨析中会逐渐梳理出实验有差异的本质因素，因为每一组实验的圆柱和圆锥不都是一致的，从而使学生感悟到底面积和高是影响实验的最根本的因素，只有等底等高的圆柱与圆锥进行实验时才会有一致的结论。因为学生的自主活动，大量经验的有效叠加，所以会使学生正确地建构起对应的认知。参与到知识的形成过程，学习的状态是理想的，学生的质态也是优异的。
　　■四、指导合作交流，提升合作学习的活力
　　“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。”因此，有意识地引导学生进行合作，共同探究，必定会开创课堂学习的新天地。
　　一是把问的权利还给学生。“独学而无友，则孤陋而寡闻”。揭示了学习必须是群体性的，是一个智慧不断交互、情感不断碰撞的理想过程。因此，我们教师要创设合适的情境引领孩子们去交流切磋，阐述不同的观点，进而拓展学生的认知视角，丰富孩子们的学习感知，促进学生的经验、表象等诸多方面的积累。与“多学”相伴的是“多问”，无论是活动层面，还是在操作层面上，都要引导学生学会追问，多问几个为什么？这样计算的道理是什么？这种方法的依据是什么？还有没有其他的路径和更巧的方法等。总之，要使学生在学习中学会提问，学会追问，指导前因后果，能够追根溯源，从而打造真实的课堂、有意义的课堂。
　　二是把体验权还给学生。学习应该是一种享受成功，体味幸福之旅。为此，引导学生自我评价、互助评价等，让学生参与到学习的体验中来，从而感受到学习的快乐，提高学习的信心。采取多元化的评价策略，可以使我们的课堂充满人性，洋溢着智慧，流淌着细腻的情感。为此，我们要创设不拘于形式的体验机会，让学生动眼、动脑、动口、动手，尊重学生的各种体验，积极地加以引导；要尊重学生的体验学习方式，允许学生犯点错误，使其明白学习不是一帆风顺的，有时会曲折不断，有时更是坎坷有加，同时鼓励学生带着问题去实践、去探索；要尊重学生知识和能力获得的规律，激励学生大胆地猜想，勇敢地探索，但永远不能把教学视为一种恩赐行为。
　　审视构筑理想课堂的漫长历程，留给我们是无尽的遐想和许多宝贵的财富。寻根溯源，高效教学、理想课堂的真正落脚点恐怕永远都停留在教师的启迪、引导是否精当、科学和有效的层面上。孔子泗水河畔的讲学，给我们的是无限的启迪，以水为媒（因水游春、遇水必观、悟水论世、借水育人、如水境界），孔子没有刻意地大谈特谈，而是善假于物，让学生参与其中，积极地辩论、积极地思考，从而呈现出一幅永久的绚丽的画面。这应该是教师施教的理想所在，也是教育的智慧所在。