分层异步集体性教学模式的探索和思考

　[摘要]在数学教学中，教师运用分层异步集体性教学模式，既能有效地对不同层次的学生采取相应的教学方法和制定相应的教学目标，充分调动他们的学习积极性，又能激发他们的学习兴趣，挖掘他们的潜力，发挥他们的创造性思维，实现人人学有所得的目的，从而全面提高数学课堂的教学质量。
　　[关键词]小学数学分层异步集体性教学模式教学策略教学目标因材施教
　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）12-027
　　数学是一门抽象的、逻辑性强的科学，所以教师应从学生的实际情况出发，按照可接受性和循循善诱的原则进行教学。但是，同一个班级学生的能力和知识都存在差异，假如按同样要求、同样标准对待每一个学生，就不能使学生的特长和才能得到充分施展。孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张因材施教。然而，目前农村小学数学却采用传统的课堂教学模式，普遍出现同学习内容、同学习进度、同教学目标与要求、同评价标准等做法，忽略了学生的个体差异，阻碍了学生的个体发展，导致尖子生“吃不饱或吃不够”，学困生“无力消化或难以消化”，严重抑制了学生的学习积极性，使课堂教学效率得不到提高。
　　为了更好地做到面向全体、因材施教，我们采用分层异步集体性教学模式，努力克服传统课堂教学中的各种弊端，让学生的个性、特长得到最充分的发展。那么，如何在数学课堂中进行分层异步集体性教学呢？下面，我根据自己的探究和尝试，谈一些粗浅的看法。
　　一、分层异步集体性教学模式的定义
　　分层异步集体性教学模式，就是以学习成绩与接受能力为基础，把同一个班级的学生分成两种或两种以上不同类型的若干个合作学习小组。分层异步是指进行分层教学，实现异步达标的目的。分层教学就是根据学生的学习水平、爱好和兴趣，将他们分成E、F、Y、Z四个有差别的学习层次，然后把这四个层次的学生分成若干个学习小组，教师针对不同层次的学生进行分层备课、分层教学、分层评价等。异步达标就是根据各个层次学生的学习需求，布置相应的作业和练习，并要求他们按时完成，即教学目标要多元化，不同的学习阶段制定的学习目标不同。同样，不同层次的学生所制定的学习目标也就不同，使他们能根据自己的实际情况有步骤、有目的地进行学习，逐步实现自己的学习目标。
　　二、采取不同的教学策略和制定不同的教学目标，根据学生的实际情况进行合理分层
　　要对学生进行合理的分层，教师一定要清楚地了解每个学生的知识水平、接受能力和思维能力等具体情况，并以此为依据对他们进行分层。具体做法如下：
　　E层次学生：数学学习水平较高，接受能力较快，思维能力较强。
　　F层次学生：数学学习水平一般，接受能力一般，思维能力一般。
　　Y层次学生：数学学习水平中下，接受能力较慢，思维能力一般，或思维能力较好但数学学习水平较差，学习自学性较差。
　　Z层次学生：数学学习水平较差，接受能力慢，思维能力较差，反应迟钝。
　　根据不同层次学生的特点，制定不同的教学目标和采用不同的教学方法。具体做法如下：
　　E层次学生：对这一层次学生提出的要求是最高的，除要求他们完成课本习题外，还要求他们尽量多地做一些数学竞赛题，让他们多尝试、多探索数学问题，学会一题多解，掌握更好、更多的学习方法。
　　F层次学生：逐步夯实这一层次学生的数学基础知识，要求他们掌握数学基本的运算技能，促进他们思维能力的发展和学习兴趣的提高，调动他们的学习积极性，并在课堂上鼓励他们多提问题。另外，还要求这一层次的学生自觉学习，努力掌握一题多解的方法，并鼓励他们奋起直追，争取赶上或超过E层次的同学。
　　Y层次学生：进一步提高这一层次学生学习数学的兴趣，鼓励他们积极学习，巩固和增强他们的数学基础知识，多鼓励、多提问、多辅导他们，教会他们解数学题，提高他们的解题技能。同时，要求这一层次学生尽可能在测验中取得合格以上的成绩，促使他们向B层次学生转化。
　　Z层次学生：巩固这一层次学生的数学基础知识，提高他们的数学思维能力，鼓励和督促他们努力学习，不要灰心，要有勇气奋起直追，争取学习上最大的进步。同时，教师要耐心地教育和辅导这一层次的学生，增强他们学习的信心，并在课堂上多提问他们，促进他们积极思考，让他们逐步爱学习数学或积极学习数学。课后教师还应给这一层次学生布置学习任务，要求他们完成作业和练习，引导他们向Y层次学生甚至F层次学生转化。
　　三、认真研究分析教材，合理施教
　　1.研究教材，巧设情境
　　教师应先深入研究教材，弄清教学思路，领会教材各部分知识之间的联系，掌握和理解教材中每一道例题的解题方法以及练习题的解题思路、解题技巧。教师只有不断地深入钻研教材，做到胸有成竹，才能解决“课堂上怎样教学生”的问题，明白对于不同层次的学生把什么教给他们。同时，在把握教材的前提下，教师还要深入研究教材内容与现实生活的联系，巧设教学情境，激发学生的求知欲，把他们带入新知的学习之中。经过几年的教学研究和教学实践，我深刻地体会到：教师只有全面、系统地掌握教材，认真地研究教材中的每一个问题，深刻地理解教材编者的目的和意图，才能从教材的全局出发，突出重点，突破难点，深入浅出地进行教学，让学生易于掌握所学知识，收到事半功倍的教学效果。
　　2.研究和改进教法，注重因材施教
　　教师通过对教材的深入研究，掌握教学的重、难点后，就要进一步研究怎样改进教学方法，使学生乐学、好学。由于学生年龄小，知识相对缺乏，特别是农村小学生接触的书籍不多，且接受能力有限，生活经验不足，难以在生活中寻找到数学知识的原型，所以教师在教学中就要讲究教法、研究学法。“教无定法，贵在得法。”教师应根据学生的实际情况因材施教，也可以根据不同的教材、不同的年级、不同层次的学生，采用不同的教学方法。同时，课堂教学中，教师要为学生营造主动参与学习的氛围，让学生体验到学习数学的快乐，既使学生在课堂上始终保持旺盛的求知欲，又让不同层次的学生都乐于参与并有事可做，从而让全体学生都得到发展。　3.立足教材，培养学生的数学学习能力
　　多年的教学实践，使我深刻地认识到：课堂教学中，学生虽然学懂，但这只是达到教学目的的一半，因为学生的懂只是弄清了一些例题和概念，并未等于学生已经完全掌握了所学的知识，能利用所学知识解决实际问题。其实，在学习过程中，学生还没有完全掌握解题的技能和技巧，还需要继续努力学习。因此，教师要以教材为基础，拓宽学生的思路，加强随堂训练和课后练习，培养学生思维的灵活性和独立思考的能力，提高学生的数学学习能力。
　　四、实施分层异步集体性教学，努力提高数学教学质量
　　首先，教师应进行有针对性的教学，让各个层次的学生都能理解和把握所学的知识，发展和提高自己的数学能力。数学课堂上，教师应给E层次和F层次学生多探索、多讨论的机会，引导他们寻求解决问题的多种方法，提高他们做题的速度和答题的准确性。同时，对已经有答案的难题，教师应多鼓励学生质疑，找出答题的技巧和方法，使他们学会一题多解，培养他们的创新能力和思维能力。对于Y层次和Z层次的学生，在他们深入理解所学内容的同时，教师还要进行个别指导，让他们进行一些比较容易的练习，鼓励他们由浅入深，逐步提高。另外，课前的复习和预习、课堂的提问和练习及课外作业的布置要具有针对性。课堂练习和课外作业分为基础题（必做）与难题（选做），难题要求E层次和F层次的学生一定要做，对Y层次和Z层次的学生不作具体要求，但还是鼓励他们能做就要做，做不对或做不出来也不怪他们。如果学生对某个知识的掌握比较好，那么教师对该知识的习题训练就要相应增加一些深度和难度，让他们知道知识的探索是无止境的，鼓励他们不断积极向上。
　　其次，在数学教学中，教师应多举一些现实生活中的例子和学生感兴趣的数学问题，并通过多媒体辅助教学，加强和提高学生对数学概念、原理、定理、性质的认识，提高他们的理解能力和学习数学的积极性。
　　再次，在数学课堂教学中，教师对学生学习的引导应由浅到深、由易到难、由少到多，不断深入，让每个层次的学生都能根据自己的需要自由发展。这样，学生的知识不断积累，学习能力不断增强，课堂教学效率自然也得到了提高。
　　教学和学习效果对比：
　　（1）教学进度。
　　实施分层异步集体性教学的实验班和采用传统教学方法的班级相比，实验班的教学进度较快，因为普通班级有多数学生对新学的知识掌握得不够好，教师要增加一定的课时进行辅导和练习，而实验班级则没有这种情况。
　　（2）平时测试和段期考成绩对比。
　　实施分层异步集体性教学的班级比采用传统教学方法教学的班级成绩好，后进生相对减少，优生相对增多，学习效率明显提高。究其原因，主要是传统教学要顾及全体学生，没有因材施教，而实施分层异步集体性教学，教师因材施教，既注重全体学生的共同发展，又注重个别引导和个性化教育，让学生获得共同提高。同时，实施分层异步集体性教学，能进一步调动学生的学习积极性，促使他们努力学习，从而提高数学课堂教学质量。
　　综上所述，教学实践表明：数学课堂中，实施分层异步集体性教学，既能有效地对不同层次的学生采取相应的教学方法和制定相应的教学目标，充分调动他们的学习积极性，又能激发他们的学习兴趣，挖掘他们的潜力，发挥他们的创造性思维，实现人人学有所得的目标，从而提高数学课堂的教学质量。