新课改背景下小学数学课前预习问题的探究

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  • 更新时间2018-05-17
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  【摘要】预习,顾名思义就是学生在课前的自学.教师讲课要备课,学生上课当然需要预习,本文将以新课改背景下小学数学课前预习为主要研究方向,分析当前小學数学课前复习的正确步骤,以及预习过程中应该注意的问题,希望能够为相关教师提供可以参考的理论依据.


  【关键词】小学数学;课前预习;对策


  正所谓“凡事预则立,不预则废”,无论做什么事,只有做了充足的准备,才会有更多的成功机会,对于本文研究的小学数学预习问题来说,笔者认为数学预习对于提升教学质量、培养学生兴趣有着非常重要的作用,虽然小学数学知识点较为简单,但是它是日后数学学习的基础.小学生养成良好的预习习惯,不仅能够提升自己的学习成绩,还能培养自己的做事方法,使自己的生活更加条理化.


  一、小学数学课前预习的方法步骤


  (一)浏览教材,了解知识点


  通过浏览教材,了解教材的主要内容,弄清哪些内容是自己一读就明白的,哪些内容是自己还没有读懂的,动手画出知识的要点和难点.


  (二)细读内容,把握重点内容


  有了问题,学生对新课的学习才有了目标.学生可以通过一些方法来消化这些知识.这些方法有:


  1.可以上网或者查找相关资料来消化主要知识点.例如,在学习三年级上册“年、月、日”时,学生可以观察年历,找出一年有几个月,每个月的天数是多少,哪几个月是31天,哪几个月是30天,2月有多少天,等等.学生通过资料可以很清楚地知道10月1日是国庆节,3月8日是妇女节,6月1日是儿童节等等一些节日.还可以知道一年有12个月,1,3,5,7,8,10,12月有31天,4,6,9,11月有30天,平年的2月是28天,闰年的2月是29天,也能根据教材的介绍(拳头来记忆)知道如何记忆大月、小月.这些知识在预习的时候学生可以通过相关书籍、相关网络知识轻松地了解清楚,而教师上课不必花费过多的时间在这上面.教师要讲的是学生真正不懂的地方:大月和小月是怎么回事,大月、小月是谁规定的,平年、闰年的设置问题等难点.


  2.列举身边熟悉的事例来理解概念,抽象概念具体化.例如,在学习“元、角、分”的时候,可以让学生到家附近的超市去看看物品的价格,思考元、角、分之间的关系,如果可以的话,家长给一部分钱同孩子一起去买东西,然后问问孩子,这些物品,应该给售货员多少钱?如果给50元,够不够?售货员应该找多少零钱?家长在讨价还价的时候,可以问问,我们是“几折”买到的这东西.


  3.动手实践来感受数学.例如,在教学一年级“分类与比较”时,我安排学生课前和家长一起逛逛超市,要求学生留意察看商场里面的商品是怎么摆放的.还让他们同妈妈一起收拾衣柜、鞋柜,整理自己的书包等等,让他们感受分类的重要性.


  4.巧用对比来分析关系.如,在学习长方形、正方形时,可以要求学生仔细观察二者的形状,可以用直尺量一量长和宽,找出相同点和不同点,让学生自己去发现,教师做总结.


  (三)尝试练习,检验预习效果


  这是数学预习不可缺少的过程.这一练习过程可以在新课开始之前留出一定的时间完成.同时,也可以从练习反馈的结果大致了解学生预习完成的情况,教师也可以及时调整教学进度等等.


  二、小学数学课前预习应该注意的问题


  通过上文分析,对于小学数学预习步骤有了比较清晰的了解,那么学生在进行数学预习的过程中,学生与教师应该注意哪些问题来确保预习质量呢?接下来笔者就针对这个问题谈一下自己的看法与建议.


  (一)指导学生预习要落到实处


  同中学生以及高中生相比较,小学生学习能力处于初级阶段,如果预习计划过于困难,他们是很难完成的,因此,小学数学教师在指导预习的过程中,设置的预习目标要符合小学生的能力,也就是具有可操作性,例如,“预习教材第几页到第几页”这种预习要求就很模糊,小学生难以抓住重点,最终造成预习效果不好.除此之外,还要对预习的要求进行详细划分,根据学生的能力水平,使得预习内容能够做到“由简入繁”,提高小学生预习效率与质量.


  (二)教师要做好预习引领工作


  学生刚开始数学预习时往往不知从何下手,教师的引领在这时候显得尤为重要.教师应在认真研习教材的基础上,结合学生的年龄特点及学习规律,提出既有一定的价值又有吸引力的能促使学生产生浓厚的学习、探索兴趣的预习任务.如,预习三年级下册“认识面积单位”一课,教师布置如下预习任务:(1)分别裁出边长1厘米、1分米的正方形,将1平方厘米、1平方分米的大小“印”在脑海里;(2)寻找生活中面积大约是1平方厘米、1平方分米的物品;(3)根据裁出的1平方厘米、1平方分米,估一估生活中一些常见物品的面积;(4)画出1厘米、1分米,比较一下1厘米和1平方厘米、1分米和1平方分米有什么不同.通过这样引导性强、目的明确、操作性强的预习作业,学生能够避免预习的盲目性,达到预习的效果.


  三、结语


  综上所述,随着新课改的不断深入,小学生数学预习工作不仅仅是为了满足教师的教学任务,更多的是为了培养小学生自主学习能力而存在的,在今后的小学数学预习过程中,教师应该不断强化以小学生为主体的预习模式,使小学生对数学产生兴趣的同时,提升他们的数学学习能力.


  【参考文献】 

  [1]雷爱玲.浅析小学高年级数学预习方法的指导策略[J].学周刊,2017(15):126-127. 

  [2]王俊丽.小学语文自主学习意识的培养探究[J].新课程(小学),2016(3):22. 

  [3]冯运玲.学生自主学习意识的培养和习惯养成[J].新教育,2015(4):85-86. 

    作者:顾新付