摘要：近年来，随着我国教育事业的变革与创新，小学数学教学效果提升明显，对教师教学备课提出了新的要求。备课作为整个小学数学教学系统的有机构成部分，是相关系列组织活动实施的基础，其质量高低直接决定了教学效果的好坏，精心地备好小学数学课可以起到事半功倍的效果，让学生在数学课堂中高效地接收数学知识，因而得到了学术界的广泛关注。从另一个维度上讲，备课可以折射教师的教学理念、呈现教师的教学理想、闪烁教师的教学智慧，是对教师综合素养的一种考验，其有效实施策略探究，亦是专业化师资队伍建设的重要内容。本文在明确导向目标的基础上，重点就小学数学教师教学备课策略进行了探究。
关键词：小学数学；教学备课；目标导向；全面发展
教学是一门艺术。不管你是个人备课还是集体备课，都必须经过周密思考，精心设计教学过程，充分细致地做好准备工作，才能更好地提高40分钟的教学效率。在小学数学教学实践中，备课是提升教学实效的基本前提，加强教学，首要目标是加强备课。在现实生活中，受多重因素影响，小学数学教师教学备课亦存在诸多不足之处，继而影响了后续教学实效。核心素质教育大背景下，小学义务阶段教育的核心目标是促进学生全面发展，以此目标导向，小学数学教师教学备课应首先提升自身综合素养，深入解读小学数学教学特点及需求，根据进展时段的不同，进行课前、课始、课中、课终几方面的备课，明确其中重点与难点，从而启示学生思维，培养他们良好的学习习惯。
一、课前备课，深入挖掘，理解数学的本质
课程标准作为教师备课的主要依据，是指導教学实施的纲常性文件。具体而言，新课程标准明确了义务教育阶段数学课程的总体目标，并从知识技能、数学思考、解决问题、情感态度四个方面进行了阐述，而关于内容设置，则安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”等，着重强调了数学实践活动，并借此确定了发展学生数感、符号感、空间感以及推理能力等。因此，在小学数学教师教学课前备课阶段，要深刻领会新课标的基本理念，符合学生认知发展规律，基于对重要数学思想方法的理解与掌握，有意渗透，引导学生正确地感悟和运用数学特有思维方式，如抽象思维、推理思维、模型思维等，以此深化他们对数学概念本质的理解，包括是什么、为什么、怎么做，建立学生系统的知识架构。在此过程中，教师必须要深度研析课程标准，明确阶段性目标，结合教材实际、学生实际以及自身实际等，合理设计课堂教学，科学安排教学总时数、周时数、单元进度等，适当穿插一些数学实践相关的活动，理性评述和总结学生表现，做到心中有数，进而为下一阶段的教学备课及实施做准备。如：在《找规律》的教学前，我给学生布置了一个任务，每人用一块正方形的纸代表一块手帕，在“手帕”上设计出你喜爱的，并且是你认为有规律的图案。学生回家后，纷纷找来家里的手帕或兼有其他图案的物品做参考，请来家长做指导，展开自己想象的翅膀设计起来。学生在亲手设计的过程中学到了不少知识。结果在正式上《找规律》这一课时，所有的问题就迎刃而解了，而且，他们还向我提出了许多有关设计、排版等方面的知识，正是因为学生有了这些亲身体验，学生上课的思路更广阔了，他们非常投入，热情高涨，学起来特别轻松。综合来讲，课前备课是对整个小学数学教学过程的梳理，应清晰思路，明确目标。
二、课始备课，创设情境，以问题引领学习
基于上述课前备课的系列准备活动，小学数学教师教学课始备课，要注重情景创设，以问题引领学习。以在用的北师大版小学数学教学教材为例，它着重体现了数学源于生活并应用于生活的特点，通过生动有趣、图文并茂、丰富多彩的信息导入，有机地将数学与学生生活关联在一起，并具体、直观、形象地将知识点呈现出来，调动了学生学习积极性。而基于此优势条件，情景与问题设计能够启发学生思考，其根基是数学内容的本质。同时，新教材还十分注重在教学中诱发学生大胆思维、猜想、探索、尝试，着力发展他们的创造性。正所谓，“学启于思，思启于问”，问题是数学教学的心脏，对学生日后的成长意义重大，在此过程中，一个情景是否合适取决于所提出的问题能否揭示数学的本质。如在《统计》的教学中，我没有直接跟学生讲授课本中的例题，而是向他们提出了一个生活问题：“六一”节快到了，相信你们今年会过个难忘而快乐的节日！但为了你们的节日，老师却感到烦恼，因为我要为大家准备一些水果，又不知道应该买什么，你们能帮我解决这一问题吗？由于所设计的问题情境贴近学生的生活实际，而且，情境中的问题是开放的，也能向学生提出智力挑战，所以，引起了学生的兴趣，思维一下子被激活了，大家凭借自己已有的知识和生活经验多角度思考，成功地解决了问题。
三、课中备课，给学生探索、体验的空间
数学核心素养的形成与发展，是学生通过自己的独立思考以及与他人的讨论与反思，逐渐形成的一种思维习惯，对其日后数学学习意义重大。基于良好的情景问题设计，在教学活动中给学生留有充分的时间和空间，启发学生学会思考，并内化成个人能力。信息化时代背景下，多媒体技术在教育领域的渗透与应用，为上述目标的实现创造了有利时机。在具体的实践过程中，教师要不断提升自己的媒体素养，了解教育信息化技术发展前沿，掌握其基本优势功能，结合小学数学教学需求，适当地加以应用。在小学数学课中备课阶段，教师首要对教材知识重难点了然于心，借助网络公众平台，搜集更多的生活素材，并在一定的情景设计下，引出问题，组织学生以小组的形式进行协作讨论解决，活跃课堂气氛的同时，深化他们对数学知识、数学思想、数学方法的理解与掌握。比如“单位”的教学，小学阶段“单位”的重心在理解和具体感受单位的实际意义，像掂一掂500克一袋的盐有多重，摸一摸0.4平方米的桌面有多大，量一量自己有多高等等，这些看上去没什么“数学味儿”的举动，都是感受和理解“单位”时不可或缺的尝试，更重要的是，单位本身是规定的结果。对学生来说，这里有很大的讨论、活动和探索的空间，在教学上下点功夫，能帮助学生认识单位的标准作用和平台作用，知道如何在估计与精确之间做出选择，逐步认识到数学为什么需要抽象等，这都有助于学生接近和发现数学的本质，并能举一反三，引导学生养成良好的思维习惯。
四、课终备课，建立關联，关注整体设计
对于小学数学而言，课终备课与课前备课同等重要，有助于教师的专业成熟与提高，其重点在于建立关联，关注整体设计。在小学数学教学中，教师应当从一节一节的课时教学中跳脱出来，了解数学教学的系统化特性，把一些具有逻辑联系的知识点融为一体进行整体设计，如此才能在关注知识技能的同时，认真思考数学的本质，体现数学思想，培养学生的数学核心素养。例如：教学《平均数》时，我是这样小结的：师：这节课快结束了，老师想了解一下同学们这节课的学习情况，请大家根据自己的收获，给这节课的学习打个分，要说明理由，满分10分；生1：我打10分，因为我不仅了解了平均数的一些特征，更重要的是，我知道了将来在选择工作时要注意些什么。生2：我打9分，因为这节课学习很开心，没有感觉累和乏味。生3：我也打9分，因为这节课的知识实在太有趣了，我想再学下去，但马上就要下课了，我有遗憾。师：经过上面的学习，我们对平均数有了深入的了解，如果让你在“平均数”前面加上一个修饰语，你会怎么说？生1：有趣的平均数。生2：善变的平均数。生3：神奇的平均数。
……师：谢谢大家，希望“平均数”这个朋友可以走进我们的生活、融入我们的生活，在我们的生活中发挥更大的作用。
让学生给课堂学习情况打分并估计平均数，一方面巩固了新的知识，另一方面也能使教师了解到大部分学生的学习效果，与此同时，学生对自己的学习过程做出了正确的评价，对学生来讲是一次深刻的反思，是对所学内容的提练和升华，这样的结尾让学生觉得意犹未尽，回味无穷。以小学数学教材编排来看，其设置比较符合学生的心理发展规律。所以，任何一个环节的数学教学既是个体，又相互关联，有机地将之串联在一起，对降低学习难度，提升课堂教学实效作用显著。
五、结语
总而言之，小学数学教学备课十分重要和必要，是小学数学教学实施的基本前提，是提高课堂效率的重要手段。对教师而言，有效备课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。因此，教师本身需加强对教学备课的认知，提升重视程度，不断创新改革，并应用于实践。由于个人能力有限，加之小学数学教师教学备课存在差异，本文作出的研究可能存在不足。所以，作者希望学术界大家持续关注此课题研究，结合实际情况，有针对性地提出更多有效小学数学教师教学备课策略，促进小学数学教学发展。
参考文献：
[1]王福显.教师备课中的“备己”策略[J].山东高等教育，2014，2（02）：57-62.
[2]汤湘花.探究有效备课策略打造高效常态课堂[J].华夏教师，2015（07）：45-46.
作者简介：陈怀宏，福建省南平市，福建省南平市流芳小学。
