北京市第十二中学体育分校 张雪云
【摘要】为提高教学效果，许多教师将绝大部分精力都放在了课堂教学上，而忽略了“谈话法”这一课堂外的有益补充手段的作用。文章根据十余年的教学实践经验，研究了谈话法对提高中学教学效果的作用，并分析了其原因。
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关键词 谈话法；中学教学；教学效果；作用及原因
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）21-0063-01
笔者2001年毕业后，在湖北省一所重点中学担任高中物理教师，在教学过程中发现，部分学生平时学习较为认真，看起来特别听话，但物理成绩却并不理想。当时笔者对此感到难以理解，于是，在晚自习时间将其中一名学生从教室里叫出来，想找她聊聊。令笔者意想不到的是，这位同学被叫出来时显得特别惊喜，在与她沟通、交流的过程中，她流露出的那种自信模样也是上课时所没有的，且尽管此次谈话并未提及学习上的事，但在之后的一段时间里，这位同学的物理月考成绩由上次的62分上升到了85分。受此启发，笔者在之后的教学实践中，尝试着采用谈话法促进学生的学习，长期坚持与学生进行不定期谈话，结果取得了良好的效果。
一、概念和内涵
谈话法是指教师在对学生充分了解的前提下，通过有目的、巧妙而有说服力地与学生单独交谈，以加强学生的情感认同感，促进学生的内在学习动力，进而提高学习效果的教学方法，作为课堂教学的有益补充手段。谈话是一种双向活动，是思想、观念、情感的交流，被教师谈过话的同学有一种被重视、认可、尊重的心理，从而能更积极地学习。著名的教育家苏霍姆林斯基说过，“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”
二、谈话法的实施
谈话法是一种情感沟通，需要掌握一定的技巧，捕捉最佳的教育时机，才能达到理想的教育目的。实施谈话时，应重点把握以下几点：
1.做好充分准备，了解每一个谈话对象。与学生交谈时，不要随心所欲，信口开河，要做好充分地准备，做到心中有数。这个“数”，是指对学生基本情况的了解，在平时的教学过程中，教师应注意了解学生的性格类型和兴趣爱好。在谈话过程中，选准突破口，从学生最熟悉、最感兴趣的话题入手，解除学生的顾虑，抓住学生的心理症结，有的放矢地接触学生的思想，打动学生的心灵。
2.谈话时态度要真诚，使学生感到老师的关爱。与学生交谈时，重要的一点是，要让学生感受到你是在关心学生本身，而不是仅仅关心其学习成绩。中学生正处于青春发育期，逆反心理较强，如果教师谈话处处以提高其学习成绩为目的，部分学生会错误地认为教师是为了提高自己的工作成绩而与其谈话的，这会让谈话的效果适得其反。因此，实施谈话时，要把自己当成学生的朋友，融进学生的情感世界，真诚地感受学生的快乐和痛苦，理智地表露自己的感情。
3.营造轻松、愉快的氛围。实施谈话时，要注意营造轻松、愉快的谈话氛围，这是与学生进行心与心交流的环境要求。谈话的场所要尽量避开不相关的老师或学生，不要在教室或老师众多的大办公室，以减轻学生担心谈话内容被别人知晓而引起的紧张心理。如果谈话的场所在室内，要为学生设座、备水等。总之，在谈话过程中，教师应放下“为人师表”的架子，让学生感到眼前的教师是一个值得信赖的倾听者，学生才会向教师倾吐心声。
三、谈话法作用发挥研究
作者选取了2006年至2010年五年间在湖北孝感一中任教时的记录数据进行研究，以系统了解谈话法在提高中学教学效果的作用。
统计样本包括高一、高二、高三共10班次，每班次平均68人。将每班学生分成优、良、差三类，与每名学生的谈话频次为2～3月一次，每学期与每名学生谈话1～2次。记录与学生前4次谈话后该生在高中物理月考、期中、期末考试中的物理成绩。考试成绩以百分制计，将不同层次学生在谈话后的考试成绩平均分进行汇总，结果如表1所示。
从表中可以看出，谈话法对优、中、差生的学习成绩均具有提高作用，首次谈话后，差生的考试成绩平均分提高高达10分，此后稍有起伏，但平均分均在及格分以上。首次谈话后，中等生的考试成绩平均分提高6分，此后稳定在80分左右，而优等生谈话前后成绩略有提升，但提升幅度很小。由此可知，谈话法对差生学习成绩的提高作用最显著，中等生次之，优等生成绩提高幅度最小。对每名学生而言，在多次谈话中，首次谈话后成绩提高最显著，此后也有提升，但幅度变小。
四、谈话法可提高学生成绩的原因
1.学生层面。
（1）从学生的心理角度分析。在当前的教育现状下，教师从业的压力较大，为提高教学效果，教师在备课、授课、课后检查、批改作业等方面均倾注了大量时间与精力。大多教师一方面未能意识到谈话的重要作用，另一方面又缺少时间与精力针对不同学生普遍实施谈话。因此，对于学习较差的学生，其自身认为不被教师关注、关心是一件天经地义的事。当教师与其单独谈话时，这些学生往往受宠若惊，深感意外，觉得自己被重视、被认可、被尊重，这会极大地激发学生的内在动力，使学生的潜力得到充分发挥，因而学习成绩很快大幅提高。
（2）从学生的情感角度分析。通过谈话，可以增加学生对教师的信任，使之产生更多的认同感，从而增进师生感情，使学生的学习兴趣得到极大地提高，且更愿意学习该老师所教课程。正所谓“亲其师，而信其道也”，许多学生都有这样的经历：喜欢的老师所授的课都学得很好；而不喜欢一个老师，即便该教师课上得很好，也往往学不好，这正是处于青春期的学生所特有的特征。
（3）从学生责任感的角度分析。教师成功地与学生完成个人谈话，会让学生感受到老师对自己的关心与关爱。这会让学生产生“我一定要好好学习，不辜负老师对我的关爱”的心理，从而促使学生加强自我约束，自我管理。
2.教师层面。通过与学生接触谈话，教师可以针对每名学生更好地了解情况、搜集资料，掌握学生在家的生活、学习习惯、性格特点、家庭教育等，从而能更好地做到因材施教，在谈话中有的放矢，促进教学效果进一步提高。
研究表明，通过与学生实施谈话，可以使学生感受到老师的关心与关爱，感受到被重视、认可、尊重，从而提高学生的内在学习动力，激发学习兴趣，增强责任感，最终有效提高学习成绩。
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参考文献：
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（编辑：朱泽玲）
